三年前，我曾经历过一件很尴尬的事，那种感觉至今挥之不去……

分校016班在初一时原是一个各方面都挺不错的班级，可在初二后半期却莫名其妙地“差”了下来，在学校举行的几次考试中，成绩都不是太理想。班主任是个年轻的小伙子，为此我曾和他谈过两次话，但效果不是太明显，升级考试成绩仍不能令人满意。升初三了，教导主任提议，016班的班主任从未教过初三，成绩又不理想，不能再让他往上跟了。我也早有这方面的顾虑，于是，我们便做出了调整，让其原班主任到初一重新接一个班，另调一名多年带毕业班的老教师来接这个班。

我们原以为，这样的调整一定会使016班重新焕发出生机和活力。但事与愿违，接踵而来的却是处理不完的烦心事。先是该班主任摆尽了理由下足了保证极力要求让自己把这届学生送毕业，接着就是学生集体罢课涕泪涟涟地找学校理论，更令我们伤透了脑筋的是学生竟与新调来的“老教师”唱起了对台戏。最终的结果可想而知，这个班在最后中考时只有三个学生考上了重点高中！

这样尴尬的结果，本不是我们的初衷，可这船究竟是歪在了哪儿呢？细思之，我觉得有以下几个方面的原因：

首先，在调换班主任之前，我们没有针对016班出现的实际问题做深入细致的调查，而是戴着有色眼镜凭感觉进行主观臆断，单从“成绩落后”的表面现象，便“断定他不行”，并简单粗暴地一换了之。现在看来，这种做法，其实还是“单纯追求升学率，单一以成绩为评价标准”的落后观念起作用的结果。这一点是我们在调整班主任工作中最容易犯的错误，也是在新的教育形势下必须克服的问题。(www.daowen.com)

其次，缺少必要的沟通，这点是我们的工作陷入尴尬境地的决定性原因。在调整班主任之前，我们不但没有和原班主任取得沟通，更没有考虑学生的实际感受，只是一相情愿地做出了自认为会产生理想效果的武断的决定，致使我们的工作背离了“以人为本”的基本原则，忽视了构建和谐班级的核心纽带——和谐真挚的师生关系的存在，这就为日后班级师生关系的不良发展埋下了畸形的种子。

第三，“膨胀的权威意识”也是造成我们工作被动的一个重要原因。在调整班主任的过程中，自己的权威意识膨胀，致使“工作平等”成为一句空谈，将教师完全置于被支配的弱势地位。这种现象，也是我们在调整班主任工作中最需要注意的。

这件事，时时提醒着我，别让这样的尴尬延续！