评课，是学校开展教研活动的一种重要方式。教师通过参与评课活动，可以从理性的角度重新反思一堂课的得失优劣，较之听课得来的感性认识，往往会有更大的收益。但在组织教师参与评课的过程中，我们却发现有些教师不知道该怎样去评课，每当轮到自己发言时，要么是“这节课上得很不错，值得我学习的地方很多”，要么是“那个字的读音好像不很正确”，说一些不疼不痒的话过关了事。在本文中，我结合自己参与和组织评课的实践体会谈几点看法，供大家参考。

一、听好课是评好课的前提。从某种意义上来讲，听课与评课是一对孪生兄弟，前者可以使我们直观地了解到课是怎样上的，它倾向于直观感受，后者则是为了搞清楚这样上课之所以好或是不好的原因，它更注重理性的思考，二者结合起来就可以由现象到本质给我们提供全方位的借鉴。同“没有调查就没有发言权”一样，如果我们听课时三心二意，只关注“热闹”点，不留心“安静”处，那么评课时难免就会以偏概全，甚至一叶障目。因此，我们在听课时必须处处留心，时时注意，并能针对课堂出现的情况随时在心中多问几个为什么，这样才能客观真实地获取第一手课堂教学的材料，评课时自己的论谈也才不会成为无源之水，无本之木。

二、倾听作课人的设计思想，是评好课的必要条件。我们在组织教师评课时，总是要求作课人先给大家介绍一下自己的教学思路及设计思想。这样，我们不仅可以看到他的实际操作与原来的设想之间有什么出入，更重要的是可以直接了解所听到的课是由什么思想所支撑的，其优劣得失的真正原因究竟是什么，从而使我们的评课更具有针对性。作为参加评课的教师，一定要善于倾听作课人的陈述，并在倾听的过程中迅速地把他的做法、思想与自己的认识、经验和理念相比对，找出其异同，辨析其优劣。这个倾听比对的过程，其实既是一个学习提高的过程，也是一个为评课寻找话题、材料的过程，于人、于己都大有裨益。

三、要有一定的教育理论储备。评课，是对课堂教学的一种理性思考，它需要透过优与劣的现象来洞悉其好与坏的本质，它要求教师具备入木三分的眼力和鞭辟入里的功力。因此，我们平时就必须注意自觉加强教育理论的学习，尤其是对各种科学的新思想、新方法、新理念要及时吸纳，兼容并蓄，融会贯通，并力争形成与时俱进的教育思想和持续发展的教育理念。这样，我们自然可以炼就一双火眼金睛，在评课时，也就能准确地从成功的现象找到其理论的支柱，从遗憾的败笔看到其理念的缺失。

四、要了解评课的基本目的和原则。有的老师在评课时，往往把一些感情的倾向带进来，出于面子上的考虑，于是就一路喝彩，不愿报忧，自然也就评不出个道道来。我们应该清楚，评课是一种教育科研活动，在科学面前，是非不容颠倒，黑白务须分明，我们还要清楚，评课既不是为了恭维人，也不是为了批评人，而是为了析清一堂课的得失优劣，从中取得借鉴，使以后的课堂教学能够扬长避短，锦上添花。这样，我们的评课就应该以学习和反思为基本原则，而不应将其定格在人的因素上。(www.daowen.com)

五、要坚持科学的评课标准。在不同的历史阶段、不同的教育理念指导下、甚至在不同的教师眼里，评价课堂教学优劣的标准就大不相同。那么在评课的过程中，我们该坚持什么样的标准才好呢？就目前的教育大环境来讲，人们基本上已经达成了共识，新课程教育理念就是我们评课时应该坚持的科学标准。课堂教学如果能够“以人为本”，善于构建民主、和谐、平等、合作的新型朋友式师生关系，积极营造民主、自由、和谐、开放的活动氛围，注重激发学生学习的兴趣，充分调动其参与学习的主观能动性，使其真正成为学习活动的主人，并能合理采用自主钻研、合作探究的学习方法，注意张扬学生个性，关注学生可持续发展，努力培养其综合素质及实践能力，我们就可以说这是一堂理想的好课。当然，要人人、课课都做到这样确实很难，但是，这是我们每一个教师、每一节课都应该努力的方向，因此，从教师自身及教育发展的长远目标来看，现在我们评课时就必须以此标准严格要求，从而找出优劣得失，挖掘到成败原因，来校正、指导、规范我们下一步的课堂教学。

六、要掌握评课的基本思路和方法。在具体评课时，我们还应该理清自己的发言思路，掌握一定的评课方法。一般来讲，在评课发言时，我们应该由事及理、由现象到本质，即先说所听的课是怎样上的，再从教育理论的角度谈论这样上是否合适，可以给我们带来什么样的启示和借鉴，最后还可以就出现的问题谈一下自己的处理建议或设想。从评课的方法上来说，我们既可以宏观把握，即从这堂课所体现的教育思想、理念、方法等大的方面，结合课堂教学实际做概括性的论述，也可以微观评析，即抓住上述某一个方面或是围绕课堂教学的某一个环节、某一点问题，理论联系实际做深入细微的评析。

只要大家能够做到了这些，我相信，在评课时，我们就绝不会再是多余的看客，任别人口若悬河，指点江山，而自己只能缄口不言做壁上观了。