读文章，尤其是文质兼美的散文，我们要善于引导学生去发现其中的美。在引导学生自读《鹤群翔空》一文时，我组织学生成功地完成了一个发现美、欣赏美、品读美的课堂教学活动——“我有一双发现美的眼睛”。

活动初始，我用充满激情的语言引导学生：有哲人说，世上并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。可我认为，当我们读过江口涣的《鹤群翔空》后，同学们也一定会很欣喜地发现自己拥有一双发现美的眼睛！同学们，试一下如何？

这时有不少学生已经在跃跃欲试了。于是，我又加了一把火：

“同学们，老师有一句话送给大家，如果你能用心朗读两遍，你那双善于发现美的慧眼就会更加明亮起来，也就一定能通过自己的独立阅读，发现文中无限的美来！这句话是——我有一双发现美的眼睛！”

孩子们的探美活动开始了——

“老师，我发现了一种悠然之美——在文章的第三自然段，这句话是：‘它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。’你看，这幅印在天空中的画多美呀！”王杰的话音未落，王崎嶂就接了过来：“老师，我发现了一种回旋之美——在文章的第七、八自然段……这种景观多么壮丽啊！”古小涛更是不甘示弱：“老师，我发现了一种拼搏之美——鹤本来比较弱小，但面对苍鹰，它们并没有退缩，而是迎难而上，勇敢拼搏，最终取得了胜利。”

孩子们的思维之闸就这样次第拉开了。

“老师，我发现了一种团结之美——一只鹤的力量是弱小的，但一百只鹤拧成一团，就可以战胜强大的苍鹰！”

“老师，我发现了一种谨慎之美——当苍鹰消逝之后，鹤群仍然零乱飞舞，担心地啼叫，直到弄清苍鹰不会再来袭击，才放下心来，恢复了圆形队，向高空升去。”

“老师，我发现了一种组织之美——当鹤群遇到强敌时，它们先是用圆形阵警戒，后又用漩涡阵对敌，显得很有组织性。”(www.daowen.com)

“老师，我发现了一种协作、关爱之美——当遇到危险时，鹤群就发出嘹亮的啼鸣，互相报警，彼此关照；在战斗中，一名同伴遇险，其它鹤就一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰；尤其是当受了重伤的鹤要脱离队列飘摇下坠的时候，两只健壮的大鹤各伸出一只长长的翅膀，架着受伤的鹤飞向了高空。读到这儿时，我觉得在鹤的身上也有一种人性美在闪光。”

“老师，我还发现了一种变化之美……”

“老师，我还发现这一课的比喻句用得很美……”

……

孩子们的慧眼张开了，还需要老师再讲什么呢？

在沉思中，我的心笑了。

引导学生在阅读过程中发现美，欣赏美，品味美，感悟美，内化美，不仅是语文学科人文性的要求，更是促进学生情感发展、提升学生人格品味的内在需要。在这一活动中，我从文本的个性特点出发，有意识地引导学生围绕一个“美”字展开多元化自我探究，鼓励他们大胆地进行个性化解读。从一个个精彩的答案中，我们可以欣喜地发现，孩子们从文中读出了属于他们自己的东西——悠然之美，回旋之美，拚搏之美，团结之美，谨慎之美，组织之美，协作之美，关爱之美……这些东西，不是对文本的简单概括，也不仅仅是对文本的表面解读，更蕴含了孩子们在固有体验的基础上对人生、对生活的一种独特理解和感悟！而这一点正是我们的阅读教学应该追求的一种境界。

这一成功的活动片断，使我进一步感受到：课堂上，我们只有敢于放飞学生的思维，其灵动的智慧才能闪现光辉。同时，语文阅读教学的探究活动，一定要关注引导学生对“文本”的多元化解读，离开了对“文本”的关注，一切教学活动就会成为无源之水，无本之木，其本质也就脱离了“语文”的轨道。但是，我们也不能一味地囿于“文本”，要能基于“文本”，出于“文本”，努力实现从关注“文本解读”到关注“生命发展”的有机迁移。只有这样，我们的语文教学才会蓬勃出盎然生机，我们的课堂才会荡漾出浓浓春意。