“老师，今天我读会了三篇文章！”当一向不大爱学习的荆伟杰同学兴奋地告诉我这句话时，我从孩子溢满喜悦的笑脸上读出了一个结论：孩子们需要这样的课！

随着新课改的深入，我越来越深刻地体会到要想使语文教学从枯燥、低效的劣势中走出来，必须彻底打破“教材本本主义”，必须彻底改革“一课书，两天学，有时还需往后挪”的教学现状。在实践中，尽管我校所使用的仍然是“老教材”，但本着“老教材”也可教出“新课程”的理念，我和我的学生们进行了一项大胆的尝试——确立新课程理念，让教材成为课堂教学的“话题”和“由头”，从单一的“分析·训练”走向多元的“阅读·感悟”，收到了一些意想不到的好效果。

在引导学生学习《荔枝蜜》时，我完全放弃了常规导读的教学形式，而是围绕“以感情变化为线索组织材料”这一重点，设计了一组“看谁读会的文章多”的教学活动：

第一步：读《荔枝蜜》，理感情线，把能表现作者感情变化的关键性语句找出来。

顺利完成任务者，将会得到老师奖励的五篇优美文章。

第二步：从老师奖给的五篇文章中任选二三篇，自由阅读。要求理清文章的感情线索，把能表现作者或文中人物感情变化的词句找出来。

鼓励多读，读得文章多、并能理清线索者，授予“读文能手”称号。

这样一来，讲堂变成了学堂，教材变成了一个引发学生自由阅读的生发点。(www.daowen.com)

“老师，今天我读了四篇文章，给我印象最深的是克伦·沃森的《生命，生命！》。《荔枝蜜》赞美的是蜜蜂的勤劳和奉献精神，而《生命，生命！》赞美的则是蜜蜂生命的顽强！这篇文章的感情线索是……”

“老师，今天我读了三篇文章，最喜欢的是冰心老人的《荷叶母亲》，那在雨中毫不动摇的红莲，不仅深深感动了作者，也震撼了我……”

“老师，这几篇文章我都读完了。三毛的《永恒的母亲》一直在我心中激荡，我曾经像作者那样怨怪过自己的母亲，也曾觉得自己的母亲是一个太过平凡的人……”

在这节课上，没有我的“精讲”，也没有我的“点拨”，有的只是孩子们的阅读、勾划词句、分析汇报——在这里，孩子成了学习的主人，读什么文章由他们选择，能读几篇由自己确定。最出我意外的是，王崎嶂同学竟把自己的一篇习作《那一瞬，心中的汗汩汩地流》拿到了课堂上：“老师，我认为我的这篇文章也有一条变化的感情线索……”

试想，一节课上学生能成功地读上三五篇文章，较之那种“一课书几节上”的现象，哪一种收获更多？当孩子自己的文章也成了课堂上学习的“教材”时，孩子们的阅读兴趣又会如何？

从孩子们灿烂的笑脸上，我知道他们需要什么！