前不久，在《中国教师报》论坛看到过这样一个帖子：

晚自习时，我悄悄走进教室。所有学生都在伏案学习。我走到班长的身边，他忽然一阵慌乱，紧紧地用双手捂着一本书。我发现那是一本流行的武侠小说，但看见他十分不安的样子，我当时没说什么。

放学时，他主动走进了办公室，低着头解释说：“书是同桌递给我的，我就看起来了。老师请你给我一耳光吧。”

“没什么大不了的，回去吧，以后可不要再这样了，别忘了你是班长呀。”他是一个成绩优秀的懂事的学生，我不想过于严历地处理他。

“老师，你还是给我一个耳光吧！”他还是坚持着。

“回去吧，我从来不体罚学生，如何会打你？不要把这事放在心上。”

然而第二天的课堂上，他就像得了大病一样的毫无精神。我有些担心，把他叫到了办公室。

“老师，你给我一个耳光吧！”他几乎在请求我。

他一定是被自己的失误压得透不过气了，他需要解脱。我鼓足了平生的勇气，狠狠地打了他一耳光。

他终于又恢复了从前的样子，自信轻松地走出了办公室。

我却有些茫然：耳光也是一副良药？(www.daowen.com)

看到这个帖子后，我感触良多，于是跟了下面的帖子：

可以说，这位老师的眼光还是敏锐的，他看出了学生存在着心理问题，知道学生需要解脱。然而遗憾的是，由于心理学、精神病理学知识的贫乏，使他无法科学地应对、处理这件事，最终不但采取了极端错误的“打耳光”，而且误认为“他终于恢复了从前的样子，自信轻松地走出了办公室”。这为其以后的生活埋下了隐患。

其实，这位学生的表现，从精神医学的角度看，是一种很典型的抑郁状态。他受到“老师发现他看武打小说”这种刺激后，马上产生了一系列应激性反应——“十分不安”，要求“老师打一耳光”，当自己请求惩罚的愿望达不到时，就“像得了大病一样的毫无精神”，当如愿以偿地挨了一耳光后，“终于恢复了从前的样子，自信轻松地走出了办公室”。

针对这样的学生，耳光岂会是良药！

这样做的结果，从表面上看，这位学生似乎在精神上得到了一时的解脱，但从长远的发展的角度来讲，这一耳光无疑又加重了他身上埋伏着的心理病源，长此下去，就会向强迫型抑郁病转变。

那么，我们应如何处理这件事才好呢？根据心理治疗的基本原则及这位学生的具体情况，我认为应从以下几方面去做：

一、倾诉心声，唤起希望。“心理治疗能使病人好转的治疗机制之一，就是帮助病人培养希望，恢复动力。”这个学生看武侠小说被老师发现后，心头可能会涌上一系列的顾虑，诸如我从此会被老师、同学瞧不起了，我的班长可能干不下去了，我从此无法再去管理其他同学了……这时候，他最需要的莫过于老师的谅解和安慰了，而并非老师的漠然置之（我当时没说什么）、轻描淡写（没什么大不了的）和带有指责性的叮咛（别忘了你是班长呀）。因此，当他主动走进老师的办公室并要求老师打耳光时，老师就应该引导他倾诉自己的心声，并对他的苦恼寄予同情，对他的行为表示谅解，同时申明自己对他的态度，解除他的后顾之忧，从而帮助他唤起正对生活的新的希望。

二、解释启发，引导领悟。要解决这个学生的心里痛苦，只有谅解是不够的。在心理治疗中，应“帮助病人分析自己的内心，使其看透自己的潜意识，了解自己的心理及行为的意义，继而发现解决心理困难、处理心理问题的方向。”针对这个学生出现的情况，在上一步的基础上，老师应结合相关的心理、病理学知识，引导他真正理解：如果老师打他耳光，就有可能加重他的心理病痛，为以后的生活埋下隐患！而不要说打学生违法或是自己从来不打学生之类的话。这样就可以使他真正地感悟到老师确实是在为他好。在这种情况下，他才可能指挥自己朝着正确的方向发展。

三、强化训练，自然愈合。心理病症的形成与消失都不是一朝一夕的事，而且“心理治疗也只能帮助求治者自己慢慢地从心理困境中解脱出来，得以康复”。这样，针对这位学生出现的心理病变，老师决不能以为“此事已了，其病已好”，而应从真正关注孩子健康成长的角度出发，经常给予他相应的指导和帮助，使他逐渐发挥自己的主观能动性，慢慢地去克服、改变自己在心理和行为上的毛病。