这个案例的写作方式，与前面予诺老师的写法不同，比较随意，没有用规范格式，也没有心理测验材料。我觉得这不是大问题，问题的关键不在于格式，而在于真实地介绍学生情况，只要能提供必要的材料，就可以进行诊断。有些情况若不清楚，参加讨论的老师还可以询问。心理测验材料很重要，也很有用，有比没有强，但也不是绝对的，有些案例，即使不进行心理测验，也可以诊疗。

唐朝米洛永远的：王老师，您好。我是农村学校的，我们班有一个学生，我暂时叫他浩浩吧，今年开学就四年级了。他学习很好，反应灵敏，但品行不好，他不会用恰当的方式和其他同学交往。比如语文老师让他当小组长督促其他同学写作业，他会采用打同学、骂同学、掐同学等方式，经常将同学弄哭。他还喜欢欺负低年级小同学。他从小爸爸妈妈离婚，家里人都很惯他，随爷爷奶奶生活。

他也没有形成一个好的学习习惯，想学时就特别用心，不想学了，就会趴在桌子上。常出现头天熬夜，第二天上课没精神的状况。曾与他爷爷奶奶交流，他奶奶就说管不了，让老师替他们管。我们说在学校可以，但回家真不行，家长经常用老师吓唬孩子。

父母离婚，这孩子跟了父亲，但是父亲经常在外面干活，不常回家。他想学习的时候上课能够认真听讲，认真完成作业，积极回答问题，不想学习的时候就状态不好，懒懒散散。这个孩子喜欢数学，其他科目也挺好的。不喜欢的科目我不清楚。

品行问题，比如他打女同学耳光，还有一次把一个男同学的脖子抓伤了，导致家长找来。早晨起来他不刷牙洗脸，个人卫生很不好。有同学向我反映他蛮横，不顾别人的感受。他有时候和低年级的小朋友玩，经常破坏小同学的东西，或者是打小同学。同学们对他学习很佩服，但经常也告他状。一部分同学喜欢他，一部分讨厌他。他经常往我们想不到的地方想问题。但有时候也能给出好建议，其他孩子就想不到。

他有好朋友，和一个体育生关系处得可以。再多的我也没有太注意。他熬夜看电视、玩手机、打游戏。第二天来了学校，眼睛也睁不开，打瞌睡。但家长管不住。

他抓人这件事是两个人在宿舍睡觉，另一个同学和他玩，玩恼了就发生了争执。抓同学的事，他没有辩解，承认自己错了。打同学，是因为同学不认真完成作业。他认为自己是好心，但同学(学习不好的同学)不能按他的标准做，他是方式方法不对。他对同学的方式很粗鲁、暴力。

他的成绩也在下滑，本来是名列前茅的学生，现在都退居中等了，语数英都一起下滑。因为熬夜我和家长沟通过，不管用，还有洗漱问题，也一点不管用。

他是跑校生，不住校。我觉得他的习惯影响到学习了。

晨曦：对于浩浩的初步看法：

1.教师对孩子的认识问题，孩子品德应该没什么大问题，他只是家庭教育失败的受害者，教师应该以一种怜悯的心态去尽量帮助他。

2.我觉得除了调查一下孩子是否受了某个大人的行为习惯的影响，教师也许还可以这样处理。

第一，找一个孩子最喜欢最信任的教师，例如数学老师，手把手地教导他该如何跟同学相处，该如何跟别人正确地表达自己的想法。然后教师和他约定，如果三天内做到没有学生投诉就给他怎样的奖励，一个星期、两个星期做到了又给予怎样的奖。如此操作，也许可以让他学会和别人如何相处。

第二，看看能否说服家长让孩子住校。孩子现在的习惯问题如果能得到教师的全方位管理，他的很多问题，例如熬夜也许就能得到改善，进而学习问题也能得到解决。

唐朝米洛永远的：谢谢您的建议。孩子现在自己不愿意住校，家长特别希望孩子住校。我觉得第一条可以，第二条我再和家长协商。

家长把孩子送学校，我觉得可以暂时解决这个问题，但回家孩子就不行了。我们班的好多孩子都是这样的。在学校表现很好，在家就不行了。

晨曦：您说孩子和一个体育生很好，您那里小学也有体育生?那个体育生表现如何?

您说班上有部分学生喜欢他，他们喜欢的理由是什么?他们都是怎样的学生?讨厌他的那些又是怎样的学生?为什么讨厌他?

唐朝米洛永远的：我们这里每年县里举行运动会，我们学校会从每个年级每个班级选一些有这方面特长的孩子进行阶段性训练。

体育生学习跟不上。行为习惯有体育生的特点。这个体育生喜欢和高年级的体育生在一起玩，和我们班孩子不太合得来。

喜欢他的多是男孩子，他们玩得来。这些孩子都比较调皮。

讨厌他的多是班级里的女孩子和学习不好的男孩子。女孩子讨厌他是因为他总是用不友好的方式对待她们。男孩子是因为浩浩对他们严厉，经常惩罚他们。

夸克：这个孩子，我主张从三个方面进行矫正。

1.找到他错误行为模式的源头，一般是家里有大人用这种错误模式对他，要大人和小孩一起做出改变。(www.daowen.com)

2.班主任和关系好的科任老师介入，一般来说，女教师会好一些。这个孩子的这些行为，从心理学的角度看是凸显自己的重要感，因为和父母联结都不好，尤其和母亲联结更不好。母爱的缺失让他缺乏同理心和同情感，这一块，女老师介入，加强同理心和同情感，并且模拟情境，尝试用两种不同的行为模式去进行，让他对比两种模式自己的感受，老师作为参与者也说出两种模式下自己的感受，这样，应该会有帮助。

3.教师可以设计一些相关的班会课或集体活动：如何换位思考?如何估计他人感受?如何文明地解决问题?这些正面管教里面有一些可以提供的资料。

总之，这个孩子不属于品德型问题生，应该归结为习惯型问题生。而且，这个孩子本身也是受害者，一是家庭父爱母爱的欠缺，造成同理心、同情感相对缺失，二是因为没有学习到正确的相处模式，将来自己成家和社会化都会有不小的影响。

所以教师要站在帮助他的角度，去耐心长期地矫正他的行为模式，充实他的心灵，女教师可以适当补充母爱的缺失。

夸克：这个孩子，平时对身体的爱护程度怎样?受伤之后的反应怎样?

唐朝米洛永远的：您说的他母爱缺失，我理解。这个孩子平时表现出一种无所谓的样子，即使受伤，也会让伤口一直在那里，不做处理。

夸克：一般和母亲联结不好的，对自己的身体不是很爱惜。

女教师适当补偿母爱，平时多关心生活和情绪状态，在身体受伤时要引导他治疗，平时灌输一些爱惜身体的观念。

夸克：同理心和同情感的模拟情景该如何着手准备?

就是把以前他和同学发生矛盾的场景再模拟一次，由一个老师表演矛盾对象，然后重复那个情景，他和老师各自说出自己的感受。然后，换用正确合理的方式，再来一次，各自说出自己的感受。让他对比两种感受，然后再说出自己对比后的想法，以后应该怎么做，有没有更好的方式?把商量好的他可以接受的方式再模拟一遍。

整个过程模拟三遍，错误的，正确的，他可以接受的。这样固化成果。有几次这样的处理过程，应该会改善的。

唐朝米洛永远的：谢谢您，第二条我明白怎么做了。

有一次孩子爷爷生病了，老师的关怀让他特别感动。还有一次他生病了，我帮他想办法打热水吃药，感觉孩子很缺乏爱。

王晓春：这是一个什么样的孩子呢?我初步的印象，这是一个行为习惯型的问题生，在轻度和中度之间，应该算轻度吧，不是挺严重。我说过，小学1—4年级即使学生有问题，一般也不称为问题生，因为孩子太小。这个案例中的浩浩，不叫问题生也是可以的，非要称之为问题生，也行，但我建议米洛老师不要把他看成品德型的问题生，也就是说不要认为他品德有什么问题。为什么这样说?有两个原因。一是孩子太小，他的三观等都没有形成，雏形都很难说，说他是品德型问题生有点过。第二个原因更重要，就是当一个老师认为一个学生品德有问题的时候，他就会有意无意地把这个学生看成坏孩子，有这样想法，就会激起他的道德义愤。道德义愤很厉害，会传染班里的学生，于是大家就会感觉他不是好人。这是非常麻烦的。小学中学都应该避免这样的气氛。社会上确实有坏人，但在学校，我们不要给学生这样的印象。孩子压力过大，他若逆反，就会说：“我就坏，你怎么办!”这就麻烦了。我们是要分清是非，但那是对事，而不是轻易地给人判定好坏。此事需要十分慎重。

这个浩浩，到底有什么问题?从材料来看，主要问题是社会化障碍和行为习惯不好。什么叫社会化障碍呢?就是说，别人都比较顺利地社会化了，他社会化不顺利，他那一套言行，不符合社会规范。他行为习惯也不好。怎么造成的?很明显，就是家庭教育的失误。不过有一条要注意，小学生，尤其小学低年级的学生，像这个浩浩，他还没上四年级呢，很小的孩子，我们一般处理这样的案例，不以诊为主，因为诊断不太难，类似案例很多。主要是治疗，就是研究怎么办。但是要注意，我们以疗为主，不等于上来就管。如果不管三七二十一，反正我看你不对，我就管，那我们就不是一个研究型教师了。

研究型教师，即使在以疗为主的时候，他也是有研究的疗，不是单纯的行政管理。研究型教师比一般单纯行政管理型教师高明在哪儿呢?他的高明就在于，他不是单纯从教师的愿望出发，你的行为达到我所希望的程度就完了。不是。他会琢磨这孩子为什么这样，他能站在孩子的角度来想一下这个事。不管孩子做出什么样的不符合逻辑的、反常的、不符合道德规范的行为，不管他怎么不符合社会规范，他肯定都合乎他本人的性格逻辑。就是说他这个人，他这个苗，长在这样的环境里，长成这个样子，他必然要这么行动，必然合乎他自身的逻辑。一般老师，我不管你什么逻辑，我管束你，管不了，我就埋怨。研究型教师不是这样，研究型教师事先要搞清你为什么这么做。搞清他的逻辑以后，你才能在他的逻辑链条上，找个节点把它切断。你得知道他是怎么个逻辑，才能在其上加以修正，或者是把它堵住。这是研究型教师跟一般教师的区别。

这个浩浩怎么办?我很赞成夸克老师出的主意，就是情景再现。你哪件事做得明显不对，严重的不对，当时我没有办法跟你说清楚，因为你在气头上，我先帮你平静下来，稳住局面。等过两天，咱俩扮演角色，我扮演你的对立面，复盘，恢复原状。然后我告诉你当时我怎么想的，让他学会换位思考。我的经验，凡是有社会化障碍的学生，没有例外，都不会换位思考，他永远只能从自己角度往外想，不会从对方角度想。这个一定要教。但是你要教学生换位思考，前提是你本人会换位思考，你得先会站在他那角度想事。你变成他，你会发现，你要是跟他思维逻辑相同，处于他那个地位，你也会像他那么做。然后你就明白了他的思路错在哪儿，以便加以纠正。夸克老师的主意很好。

晨曦老师的主意也很好，就是手把手地教。比如遇到这种情况，你这么说话，就不至于冲突了。这个得非常细致具体地教。有老师会说，这还不会吗?我告诉你，他真不会。他不知道什么时候该说什么话，要不怎么叫社会化障碍呢?他家长没教过他，就是这么回事儿。所以这两个主意都是挺好的，就是要搞清他的思维，换到他的位置，教他学会换位思考，然后教他具体怎么想，怎么说，怎么做。这孩子应该是可以教育好的。

最后我来回答米洛老师的一个问题，学生在学校表现还行，回到家就不行了，这怎么办?提出这个问题，就说明老师相当负责任了，这是对整个人格负责，不是只对自己的工作负责，这是很好的。这个怎么处理呢?第一条，如果家长已经宣布：“这孩子我管不了了。”且家长真的管不了了，那教师一定要有自主性，就是说，我靠我自己，我不能靠家长。现在很多老师只会埋怨家长，你这样的孩子送来，我怎么教?然而他就是把这样的孩子送来了，你就得教，你就别指望家长干很多事情，你空指望只能破坏自己的心情。要靠自己。学校跟家庭环境不一样，小学生一般在家里再闹，到学校里，他也会有所收敛。他还小，学校是一个单位，他有所畏惧，所以老师应该有信心。

第二条，我们应该相信，既然孩子能把家里的表现，优点和缺点，迁移到学校来，那反过来也一样，他也可以把学校养成的东西迁移到家里去。他在学校养成一些规则意识，你加以引导，他在家里规则意识也可能有所增强。当然他在家里稍微放肆一点也是可以理解的，一般的孩子在家里面都会随便得多，那里是避风港嘛!但是这个浩浩过火了。我们可以跟他谈：你在学校表现不错呀，你在家里也应该孝顺爷爷奶奶，孝顺爸爸妈妈，也应该干点活儿。也可能有效果。

第三条，我们也不要完全放弃家长，你不指望他，不等于完全放弃，还是可以做一些工作的，但是你得会指导。千万别给家长讲大道理，上政治课，那是比较傻的。像这个浩浩的爷爷奶奶，要是我，就找个机会跟他们谈谈。怎么说呢?这么说：我们当老师的可是铁路警察，就管这段儿，我们是飞鸽牌的，到时候，我就教别的班去了，或者您的孩子毕业了，您当家长的可不是飞鸽牌，您是永久牌的。没听说学生能把老师气死的，很少有这种情况，孩子可真能把家长给气死，这可不是一个两个。孩子只能砸在家长手里，不会砸在学校手里，到时候你得毕业呀。

我的经验，你这么说，家长很少有不动心的，他知道他躲不开。你说，孩子学校表现不错，我尽量往家里引导。家长可能会说：孩子不听我的呀!你就教他这么一招，就是以后，孩子提各种要求的时候，如果确实非常不合理，你一定要注意，尽量不答应，如果不答应不行，不答应就出事儿了，那就往后拖。就是我绝不让孩子的任性老是成功，想要什么，立马就能得到。就是要慢慢磨他的性格，让他知道，我爷爷奶奶也不是什么都全听我的。这样将来他才有可能慢慢地懂事。你现在尽情地放纵他，他可就欺负死你了，将来肯定不孝顺。能顶就顶，能拖就拖，反正不能让他太舒服，否则将来麻烦就大了，弄不好，能成啃老族。我说这孩子不是品德型问题生，但是不等于将来不是。如果没有受到良好的教育，将来变成品德型问题生也是可能的。我觉得彻底指望不上的家长其实是很少的，能指望多少是多少。这样家庭跟学校合力做，孩子前途还是光明的。米洛老师的敬业精神令人感动，爱心也够，再增加一些技巧，就有可能把事办好。

第四条，教育问题生，千万不要着急，不可以眉毛胡子一把抓。比如说他最近一两天连续犯了六七个错，挑其中一个，最多两个来教育，其他的应该不提，或者装没看见。同时挑很多毛病，孩子就没信心了，教师自己情绪也好不了。要拣那个破坏性最大的问题，或者最容易纠正的问题首先抓，有效果就表扬。你真不错，你比以前变好了。跟他爷爷奶奶说，你们孩子有进步啊!这样一点一点往前拱，千万不要着急，要有持久战的思想。