我们希望多出研究型的教师，会自己分析，能对症下药，这跟操作型教师是不可同日而语的，这是教师超越自我的关键。

我们讨论问题生教育，为什么需要提供一些心理测验的材料?比如说早期记忆，比如说词语联想，比如说五项图。为什么需要这些东西呢?是这样，如果我们只让一个老师叙述一个学生的表现，然后做诊断，行不行呢?行，但是有两个大问题，一个是他可能会很主观，一个是你了解的情况比较肤浅。你会发现，一个老师对这个学生有某种看法，另一位老师可能看法就不一样，这里面就有主观的成分。主观的成分就会对于诊断者有引导作用。比如你给我发一个案例来，你只有叙述，你说这孩子品德有问题，我就顺着想，其实他可能没有品德问题，或者主要不是品德问题，我就被你引走了。

心理测验材料，相对说来要客观得多，因为早期记忆是他自己记住的事儿，词语联想是他自己脑子里装的词儿，五项图呢，可以看出他的思维方式和他的一些心理状态。这东西比较客观。所以我分析案例的时候，如果你没有早期记忆和词语联想，我老觉得没把握，有这个以后，我就相对有把握一些。这个心理测验的材料相当于什么?相当于医院做的各种检查，B超啊，CT啊，验血啊，验尿啊，像这些东西。这东西很客观。

我们这里讨论案例，大部分都有这些材料，他们已经入门了。有的老师说，我不会采集，我没有接触过。各位老师，采集早期记忆、采集词语联想和五项图都是挺容易的。有的老师在班里像做游戏一样，就把这事儿办了。一人发一张纸，你们写你们六岁之前记住的事儿，记得最清楚的先写，写当时什么情况，什么人，什么事儿，你当时什么心情。学生做了，一个班都收集上来，就有心灵档案了，这事并不难做。真正难的是分析，因为不像医院里那个化验单，血压哪个高，哪个低，一看就知道。这个心理测验的分析像什么呢?像读书，好像让学生写篇文章，你能读出他的中心意思来。这个实际上是个语文问题，是个理解问题。这需要慢慢地锻炼。咱们最近一个案例的提供者，无名指老师，他以前可能就没有接触过这些东西，但是他很快就进入状态了，以后他就更有谱了，某学生搞不清楚，我就让他做个心理测验，然后我就分析，分析不出来，或者是分析得没把握，那好办，发到网上，咱们这一大帮人帮你分析。我就希望各位老师搞一两个案例，不要觉得这是多么神秘的事儿，一点儿都不神秘，跟读书一样。(www.daowen.com)

我经常给老师讲课，我接触过不少老师，他们的态度是：我不愿意动脑筋，我就看看有什么招儿，我觉得可以用，我就用。这种老师挺多的。我有时候到学校去讲课，校长就跟我这么说：“王老师，您少说理论，您就多说点儿可操作的办法，拿来就能用的。”你看校长都是这种态度。这行不行啊?行，有的人就靠一些习惯动作，照样能当优秀班主任，还得奖状，还介绍经验。但是我告诉你，如果你只会这样做的话，你永远是个操作型的人才，你是干活儿的，你不会分析，就很难成为研究型教师。

我们成立研究组，就是希望培养出一些研究型的教师，他自己会分析，确定了病症，然后对症下药，这跟操作型人才就不可同日而语了。现在组里经常发言的这些老师，就基本上是研究型的。他们经过了培训，所以你看他写案例，就比较正规。其他老师很快就能够入门，以后的提高，那是一个过程，短时间不行，但是入门并不难。我希望各位老师积极地、主动地、大胆地提供案例，咱们大家讨论，争取做一个真正的专业人员。目前很多老师，教学上咱不说，从教育角度来说，真正像个专业人员的，恕我直言，不是挺多的。你看他说的话，跟一个家长一个老百姓说的没什么大区别，没有什么专业性。我希望咱们这个研究组的老师，能够多出一些研究型的人才。