一个问题生案例，开始我怎么想的，后来我怎么想的，再后来我怎么想的，目前我怎么想的，要全盘掌握，这样才能训练出严密的思维。

当我们在进行专业讨论的时候，在这种语境里，在这种情境中，参与者必须严密监控自身的思维，就好像你分出一个人在回看自己怎么想事情。

这里至少包括这么几个含义。首先，你得知道你为什么发言。难道这还不清楚吗?可不是那么回事。大家都聊过天，如果你们仔细研究一下聊天的话，你会发现，聊天的时候有很多人只是抓了一个话茬来说自己想说的话，并不注意听别人说什么。这种情形在聊天中没有问题，在进行专业讨论的时候就不行了。比如说我们在讨论一个案例，有老师就过来发言道：“哎呀，家校合作太重要了，家长不配合，这学生真的没法教育。”他为什么说这话?因为他昨天可能跟某个家长刚刚发生了不愉快，颇有感慨，讨论时就说出来了。这句话对于他本人有抒情作用，对于讨论则毫无作用，没有专业意义。这个案例如果需要家长配合，你要具体分析，笼统说这么一句是毫无用处的。这种人其实不知道自己为什么要发言，他以为自己是在参与讨论，实际上是在自我抒情。此类情况是相当多的。有很多人，传媒流行什么词，他就跟着说，其实根本不知道自己为什么要说。

其次，你在参与专业讨论的时候，每次发言都应该知道自己在说什么，一些概念你得清楚。我印象比较深的是，有一次我看到一篇以色列学者的文章。这位学者的价值观是另一套，我跟她价值观完全不一样，我就提了不同的意见。结果有位中国网友就批评我道：作为现代人，起码要求是你得尊重不同的意见。意思是说我不尊重人家。我就回复说，我完全不赞成这位以色列学者的看法，但我的发言，无论对她的观点还是她本人，都没有丝毫的不尊重。这位网友不说话了。原来他所谓的尊重，就是你得听人家的，人家怎么说你都同意，就叫尊重。其实这不是尊重，尊重跟赞成是两码事。(www.daowen.com)

最后，你要能全盘掌握自己思路的来龙去脉。比如这一个问题生案例，开始我怎么想的，后来我怎么想的，再后来我怎么想的，目前我怎么想的，要全盘掌握。你得经常回头看你最初说的是什么，因为你会发现讨论时间久了以后，弄不好就忘了初心。我也有这种情况，因为我这脑袋里案例比较多，就弄混了，把这个案例安到那个人身上去了，或者时间长了我忘了怎么回事了。所以我每次发言之前，我会回头看看我原来说了什么，我那时候怎么想的。你的观点可不可以变呢?当然可以。讨论嘛，你后来的想法跟开始的想法不一样，甚至相反，都是可以的，但是你一定要搞清，我是什么时候变的，为什么变的，怎么变的，我变的理由是什么。这样你才能得到训练和提高啊。有的时候你会糊里糊涂的，开始认为如何，后来不知道怎么就变了，前后矛盾了，自己都没发觉，这种讨论对于你就没有价值。人不怕错，就怕错得不明白。知道自己怎么错了，下回不这么想，这样你专业素质才能提高。这有点儿像下围棋的复盘，就是你下完棋以后，你应该很清楚地回忆，我当初一步一步怎么走的，全盘掌握，而不是只知道我现在怎么想的。这样训练，你的思维就会越来越严密，水平越来越高。

有人可能会问，这样是不是活得太累了?是，但这是讨论专业问题的时候，平常你大可马虎一点。世上很多思维严密的人，他一定在很多事上思维不严密，马马虎虎，糊里糊涂，这样他才能抽出精力来在某个方面追求严密。不可能处处严密，那就累死了。有严密处，必有不严密之处，这才正常。但是，一旦你进入咱们这个研究组的讨论状态，那就请你注意，你必须严密监控自身的思维。这是一种本事。刚开头我就说了，你得跳出自我看自我，直接把自己分成两个人，有一个人跳出去，回过头来监控自己，像监控探头一样。这个必须得学会，不然的话，你想成为研究型的教师，不可能。