对于问题学生的一些行为习惯，我们要善于发现矛盾，发现问题，发现不合逻辑的地方，这是思考的起点，是抓手。

我们搞学生问题诊疗，会发现有很多中小学老师是不怎么思考的，他脑子不转，虽然号称脑力劳动者。他也不是不用脑，但是他那个大脑活动，思考的成分不多。

此话怎讲?他是这么一种用法：比如说我问你，　“床前明月光”，这句诗是哪个作者写的?他就想出是李白。我再问你，爱因斯坦是哪国人?他想想，德国人。2+3等于几?想想，等于5。这算不算思考呢?不算。但是这也可以说他想了。于是我们就得考虑一下，“思”跟“想”这两个字有何区别。我们的古人非常智慧。那个“想”字，上边是个“相”，“思”字上面是个“田”，虽然这两字底下都有“心”，都涉及心理。“想”字上面右侧是个眼睛，“思”上面那个“田”是个脑袋，大脑。所以呢，这个“思”比“想”要更深一些。我们说“想象”，说“联想”，一般都是有视觉效果的东西。我们说“思维”　“思路”，你不能说“想维”“想路”。“联想”也不能说“联思”，“想象”也不说“思象”。刚才我们说的那些都属于想的水平，你只是从仓库里提取了一个答案，中间没有什么思考。过去电视台有好多智力测验就是这种东西，其实根本就不是智力问题，那就是记忆力的问题。这个很有误导性，有很多人觉得我记的东西多，我就有学问，实际上你只会储存，你就是个书橱，存东西而已。

什么是真正的思考呢?真正的思考是要发现问题，发现问题就是发现矛盾。从哲学角度来说，思考就是脑子里一些概念的矛盾运动。下面举几个例子。

比如说我发现一个学生打人，我就想，这个孩子有暴力行为。这算不算思考?不算。有老师把学生的一些表现记录下来，写出来，他以为这就是思考了。不是，你什么也没思考，你只是记录一些现象，顶多算是想的初级阶段。然后我就调查。我发现他打人是因为觉得别人要打他或者欺负他，于是我就琢磨这孩子的暴力倾向可能来源于过度自卫心态，缺乏安全感。这就属于思考了。因为你已经用自己的头脑做了一个分析和判断。但这个思考你不能停止。几天以后，突然有学生向你报告说，这孩子又打人了。你把这事调查清楚以后，吃惊地发现，这次没人侵犯他，也没人威胁到他，是他主动向别人进攻的。这就不对了，这就矛盾了。就是说，这孩子的暴力，可能根本不是自卫，或者自卫只是他的心态的一部分，或者这次施暴是特殊情况，它的基本心态还是自卫。然后你就继续调查和分析。这才是真正的思考。

比如说有个中学生，他的早期记忆里都是他跟小朋友玩，跟爸妈一块玩，可是你发现他的日常行为非常孤僻，跟谁都不联系，很自闭。这就不对了，矛盾了。这是怎么回事呢?一般说来，早期记录跟他现实行为发生矛盾的话，我宁可多相信早期记忆，因为它更本质。那么，他现在跟同学联系不密切，比较孤僻，可能是一时的。那我就研究一下，他为什么出现这种现象。当然也有可能是早期记忆失实，采集早期记忆时老师做了不恰当的引导，让他想起好多跟人的关系，这也是可能的。(www.daowen.com)

最近我们讨论了一个案例。有个叫小七的女孩，八年级，人家说她长得丑，她就回家不念书了，换一个学校，觉得自己成绩不好，又辍学回家了，在家待半年。研究案例时，我就一直没想明白怎么回事。我把有关的材料看了一遍又一遍，最后我的结论是：这孩子，她是跟她弟弟争宠。她弟弟出生以后非常优秀，长得也漂亮，她很生气，就往家里退。另外呢，抗挫折能力差。我这个结论得出来以后，忽然有老师给我提供一个新的情况，把我原来的结论差不多都推翻了。为什么呢?就是她又换了个学校上学，不知犯下什么错，按他们班的规定，放学以后要留下来做一下反思。小七拒绝：“我要回家，我要回家喂我的猫。”谁说都不听。数学老师就过来说：　“你呀，你给我一个面子，今天你先留下。好不好?”不行，她扬长而去。这种表现要说是抗挫折能力差，就不通了，要说她是跟她弟弟争宠，也不通。说不过去呀，解释不了。所以我原来的结论就动摇了，我估计得推翻。现在这个孩子，我们有了新的看法，正在继续调查和研究。

大家发现没有，如果你能发现很多不合逻辑，解释不通的事情，你会很快地进步。发现矛盾，发现问题，发现不合逻辑的地方，这是思考的一个起点，是抓手。

启动思考，有一个很重要的方法就是追问。如果你不追问，往往贴一个标签，就自以为我懂了，实际上就把自己给骗了，这种情况现在相当多。追问，本质上就是发现矛盾。比如说刚才咱们说的那孩子，他缺乏安全感，所以就打人。然后我就追问，我们班有好几个孩子都明显缺乏安全感，为什么别人不打人?矛盾了。于是你就不得不思考了。比如说学生有这样那样的缺点，然后老师就给贴个标签说，这个孩子缺乏家长陪伴，现在很流行这种说法。然后我立刻就发现矛盾了。有一个孩子，他妈妈是全职妈妈，一直陪伴孩子，结果孩子糟透了。我们班还有一个孩子，从小他就离开爸爸妈妈，简直就是独立长大的，他怎么也挺好啊?这都是矛盾。这些矛盾就能够引起思考。

有很多问题，当你追问的时候，你就会发现，不同的人是不一样的。同样缺乏安全感，有的人攻击别人，有的人反过来攻击自己，也有的人，谁也不攻击。一个人，他是立体的，有很多原因在支配他的行动，究竟哪个是主要控制他的行动的因素，你不仔细研究这一个学生的特点，只做一般性结论，包括心理学的、流行的说法，都是不行的。我们在研究问题生教育的时候一定要注意，要一个一个地研究他为什么这样。

各位老师，你们要想学问题生诊疗，就要学会动脑筋，一定要学会发现矛盾，发现自己的矛盾，发现学生的矛盾，发现别人的矛盾。有矛盾才有思考。