没有一种方法是适用于一切孩子的，千万不要教条地把某种方法、某种治疗手段确定为正确的，然后就去做，那是不行的。教育问题学生的关键，是搞清这是个什么样的孩子。

学生个案诊疗的核心和关键，是搞清楚这是一个什么样的孩子，他的个性特点，他的人格特点，他的智力特点。把这个搞清楚了，才有可能对问题生进行有效的教育。

我们一般这样考虑问题生教育：他有什么问题?这问题造成的原因是什么?怎么解决?先发现问题，然后归因，然后开药方，一般是这样的思路。这思路是对的，但是有个问题，我观察过很多老师对问题生的分析，他们的归因一般有这样的特点：归于外因，而且多归因于家庭，不大反思自己学校教育的失误，还喜欢归因于人际关系。可是，无论什么样的教育方法，对于不同的孩子，结果是不一样的。你只有搞清这是一个什么样的孩子，才能反过来看出这个教育方法对还是不对。若一般性地先看教育方法对不对，这个可能是弄反了。

眼前就有个例子。某天早晨我在手机上看到一个案例，童话大王郑渊洁，他有两个孩子，一个男孩，一女孩。男孩上学不耐烦，不愿意去，郑先生说，算了，回家来，我教你。他自己编教材教孩子，效果不错。女孩呢，喜欢学校，爱上学。郑先生说，那你就上学，这孩子就按部就班地在学校跟着走，效果也不错，据说还成了学霸。你怎么判断郑渊洁的教育方法对还是不对呢?如果你要离开这两个孩子的特点，没法判断。

有些虎爸虎妈，把孩子教育得不错，有的家长就说，那怎么成啊，你这样指挥孩子，你控制孩子，你犯了教育之大忌!可是人家成功了，而且人家成功不是假的。所以关键不是看他采取了什么教育方法，他的方法对不对，而是看这是一个什么样的孩子。只能根据孩子的情况来判断是对还是错，没有绝对的对错。比如有的老师就拼命地说，你只有预习好了，学习成绩才能好。不对。有的孩子是不能预习的，预习对他有害处，他提前看完了一遍，再听课就烦了，这是一种特别好新奇的孩子，不适合预习。老师们都主张作业写完了要检查，其实这只对有的孩子合适，对有的孩子就不合适，后者最好不要检查，争取一次做对，当然考试的时候要检查一下。总之，没有一种方法是适用于一切孩子的，你千万不要教条地把某种方法、某种治疗手段，确定为正确的，然后就去做，那是不行的。因此，教育问题生的关键，是搞清这是个什么样的孩子。

那么有的老师就会问：怎么搞清楚这是一个什么样的孩子呢?(www.daowen.com)

一要看他各方面的表现，横向地看各个方面。不能光看一科的表现，要看各科的表现；不能光看他在学校的表现，还要看他在家里的表现；不能光看他在老师面前的表现，尤其是班主任面前的表现，还要看老师不在的时候他的表现。这样才能看清他是个什么样的人。

二要看他的一贯表现，就是说必须纵向看他的过去。他现在的表现跟小学时有什么区别?他现在五年级，跟他四年级、三年级、二年级、幼儿园有什么区别?一样不一样?如果是一直这样，那可能他就是这么一个人。我发现很多老师在了解孩子的时候非常片面。他那个空间特别窄，时间特别短，他了解的是孩子现在的、一时的、局部的表现。至于孩子的本色是什么，他并没搞清楚。

第三，可以搞点儿心理测验。低幼的孩子，可以画图，五年级以上的孩子，可以做早期记忆、词语联想。为什么强调早期记忆呢?因为它是人格的密码。一般说来，早期记忆里呈现的人格特点，一生是不变的，它比较准。早期把那些没用的东西都删掉了，剩余的是精华部分，对于了解一个人的本性，效果比较好。

我们把这个学生了解得比较清楚了，知道他是怎么样的一个人以后，才能判断他的家庭教育哪点是对的，哪点是不对的。例如郑渊洁，让儿子回家不上学，可能是对的，他女儿继续上学，可能也是对的。郑先生不是教条主义者，适合的就是对的，适合的就是好的。可是你要知道适合不适合，你得先知道这是一个什么样的孩子。你得先知道一个人高矮胖瘦，才知道哪件衣裳适合他。现在社会上流行一些说法，什么陪伴啊，什么沟通啊，什么交流啊。某些人一看见家长跟孩子沟通不多，就说，这问题就在这儿。这可不一定了。很多孩子家长很少与孩子沟通，很少和他们交流，孩子很好呀，家长也不错。那种孩子，不见得需要你很多陪伴和沟通。有的孩子家长老陪伴他，会很不高兴的。我就是这么一个人，我不需要别人老陪伴我，你陪伴反而干扰了我。这种孩子你拼命要陪伴他，你不是捣乱吗?所以，搞清这是一个什么样的孩子，才能确定教育他的方法对还是不对。

因此我们遇到问题生，要全力以赴弄清这是一个什么样的孩子。就好像班级诊疗的时候(我们前一阵子搞班级诊疗)，全力以赴搞清这是个什么班，什么样的班才会有什么样的方法。