为了实现物理观念的形成与发展，教师在选择物理教学策略的时候需要考虑以下方面的因素：学习内容支撑哪些物理观念的发展和形成，这些内容和物理观念的关系如何；学生已经有的物理观念、态度（或者相关的）及其达到的水平；分析学生物理观念发展与形成的智力要求；考虑能够有利于物理观念发展与形成的各类可能的策略。下面是学生物理观念形成与发展中比较有效的策略。

一、引导学生的认知冲突实现错误前观念的转化

认知冲突的引发，是指当已经有的知识观念和新经验之间出现对立性矛盾的时候会感受到的紧张、疑惑、不适的状态。构建主义认为，学生的学习是基于原有经验，并且通过不断和新信息实行交流、“撞击”的相互作用之中，在学生的脑海中构建出新的认知模式，也就是生长出新的知识。在此过程中，学生原有经验的激发及与新知识的交互作用是建构认知模式的关键。认知冲突是在积极的认知活动中产生的，学习者在真实情境面前联想起原有的知识经验，而且试图对新、旧经验进行对照、整合，并试图找到新的平衡，即认知冲突的解决过程。

处在适度认知冲突的氛围中，行动最有动力，解决认知冲突有不同的途径。研究表明，原有观念在遇到新观念时，学生对新观念的处理方式通常有三种情况：径直地拒绝了新观念；通过机械记忆，新观念取代旧观念；对新旧观念进行整合，接纳新观念。

具体的物理教学中要实现原有观念的转变则需要满足3个条件：原有观念跟物理事实存在矛盾；新观念比旧观念更易于解释物理事实，即新观念具有可理解性和合理性；新观念的有效性。因此，在教学过程中创设有效的问题情境时需要考虑这3个条件。当然，除了能引发认知冲突外，还得易于对认知冲突的处理与解决，只有这样，才能顺利实现对错误观念的转变，生成正确的物理观念。

二、铺设“绿色通道”发展，拓宽学生的物理观念

此策略建立在学生的现有物理观念基础上，是对原有的观念加以拓宽和深化，即在前观念与新观念之间铺设一条“绿色通道”。铺设这样一条通道通常得有以下四个步骤：第一，创设问题情境，暴露学生的前观念；第二，继续创设学生通过直觉就容易相近的问题情境；第三，引导学生自主进行相关观念的类比，寻求新观念与旧观念之间的整合点；第四，教师帮助学生完成物理观念的发展和拓宽。(www.daowen.com)

三、引导学生体验评价反思概括促进物理观念形成与发展

传统的教学小结是针对具体性知识进行的。观念构建导向的做法应该是为学生搭建体验、评价、交流的平台，提供概括反思的方向和线索。例如，引导学生反思对核心概念理解得如何、解决问题的思路和方法是怎样的、对基本理解的认识有哪些提升，以及和相关相近知识有何联系等。同时，还注重对学生学习活动中的表现做出及时恰当评价，不断调整和优化学习策略。另外，还可以通过课后习题和访谈等途径获取学生观念建构的有关信息，以此为依据帮助学生进一步修正、完善、丰富观念体系。

四、还原“真实”的科学研究历史

写在教科书上的科学结论固然重要，但它背后的孕育发展，由潜到显的转化历程则更富启迪。因此，观念建构导向的物理概念、规律教学，可以借助物理学发展史，为学生创设真实的情境，然后带领学生乘坐“思维之舟”穿越时空，荡漾于科学发现的曲折物理学历程，领略涌现出的著名事件、现象、物理学观点、思想和方法及其对后世的影响，使学生真真切切地受到体验和熏陶，从而有利于物理观念的形成与发展。

五、挖掘实验探究功能促进物理观念的构建

物理观念是隐藏于具体性知识背后的概括性观点和思想方法，物理观念只有在学生本人亲自经历知识的探索发现过程，对具体物理知识进行深入分析和挖掘才能展开出来，并在与他人的交流讨论与具体应用中获得日渐清晰的认识。因此，在课堂教学中创设实验探究情境，让学生亲身体验物理知识的发现过程，感悟物理知识中蕴含的思想、观点和方法，使学生通过高水平的思维活动，深刻理解和掌握物理知识，并通过不断的反思、概括、提升，从而促进物理观念的构建。