牵一发而动全身，当初因不满课堂才从课堂教学入手，起初的课堂虽然还达不到高效课堂所谓的“生命狂欢，知识的超市”，但只要放手，就有精彩。学生的状态明显改观，他们乐观、自信、大方、阳光，课堂因此而生动，师生因此而亲密，课堂的变化确实给老师们带来了一阵惊喜。但好景过后，就感到“九九八十一难”的来临：先是“乱”的问题，课堂乱了，自习乱了，一些胆小的老师感觉没法收管了；接着是“慢”的问题，进度慢了，收效慢了，一些保守的老师又重新满堂灌了；再接着是“反”的问题，家长反了，舆论反了，学校的课改一度被唾沫星子淹了。

作为校长，我一度也顶着巨大的压力，老师的质疑，家长的怀疑，一些校长、同行的非议。但开弓没有回头箭，反正不改五中是死路一条，改了或许会找到一条出路。于是，我们围绕课堂教学改革，缺什么就改什么，需要什么就改什么，一路改来，尽管困难重重，但还是坚持了下来，且小有成果。比如：

1.为适应自主学习，小组合作而进行了全校学生工作方法的改变，“班级民主，学生自主”德育工作模式研究课题应运而生。

2.为解决乱的问题而进行的课堂流程改革，组内分工研究、展示规则探索。

3.为解决慢的问题而进行的单元整合研究、课型整合研究、导学案编写研究。

4.为激发学习的激情而进行的多层次、阶梯式、激励式评价机制研究。(www.daowen.com)

5.因写反思而形成的反思文化，因展示而形成的楼道、教室墙壁文化。这种因课改积淀而形成的学校课改文化更随处可见。校报校刊、校园网站、师生生成作品都真实地记录着这一切。

在行进过程中我们体会到，改变课堂主要目的是转变教师的教学方式，最终目的是转变学生的学习方式，这种方式的改变是新课程改革的一个难点，但它却不是课程改革的重点。国家新一轮课程改革的重头戏应该是新课程体系的实施，课堂是实施课程的一个基本途径，但在没有变革课堂之前，我们对课程构建的理解是空泛的、概念化的。很多人以为是多编几本教材，多出几本书而已。当课堂改革推进到一定程度时，我们才深有体会地感到重构课程体系的必要性，于是从课堂改革走向课程改革。

比如针对我校生源现状，特别是高中生源状况，国家课程校本化越来越迫在眉睫。我校初中有老师已经开始尝试大单元整合教材，可高中还是个大问题。因为高中老师太年轻，绝大多数初上高中讲台。对高中教材确实还没有吃透，还拿不到手上。但这个问题一日不解决，高中的教学就谈不到因材施教、以生为本了。

还有校本特色课程的开发。学校必须构建符合素质教育要求，能改变学生学习方式，改变学生在校生存方式，让学生更具有创新精神和实践能力的特色课程、实践课程。我校虽是新建学校，这一工作刚刚起步，但势头非常好。学校依托现代科技资源、地域人文资源、传统文化资源，开发的校本选修课程有三十多种。其中依托青少年活动中心开设了科技活动课、手工制作课；依托环县独特的道情皮影文化开设的道情皮影课程；依托甘肃改琴基金会环县五中书法培训基地开设的书法课程；在市域内、县域内有一定的影响力。

当从课堂改革走向课程改革时，我们认识到课改文化其实就是课程文化，教师必须要把学校教育教学的一切要素都视为课程。在课改大潮中，重新审视所有课程功能、结构、内容以及课程实施与评价，这样就构建了学校新生态课程，实现了由新生态课堂到新生态课程的迈进。