连续几周的听课、巡课，可谓全员参与，声势浩大，我在这一过程中重点关注了初一、高一两个起始年级，我的总体评价是喜忧参半。

喜的是两个起始年级小组建设力度大，学生状态变化大，课堂流程改进快，教师参与热情高。现在看五中的新课堂，不再是课改当初的那种盲目、迷惑、肤浅、浮躁，显然有着几年实践、积累后的老练与厚重，进步与成长。

忧的是部分老师有原地踏步与开倒车现象，部分老师只学到了高效课堂的外在形式，骨子里还是老思想、老做法。我重点讲一讲忧的问题，表现在以下几个方面：

1.没有从思想深处去理解我们改变传统课堂，建立“开放、自主、合作、探究”式的高效课堂的良苦用心。这些老师最大的特点是只在技巧上“玩”，不在本质上看，被动改变自我、改变学生，没有将这一过程上升到改变学生行为方式、生活方式、生命状态，更没有从将来长久地影响他们的处世方式的高度去认识。我要大家悟课堂改革之道，这就是道，离开了“道”，大家不会走多远，我感到就是那句流行话所说的“走了这么远，却不知道当初为什么而出发”。

2.没有真正把小组作为一个学习共同体、生活共同体、成长共同体去建设，虽然起了个名，编了个号，对一些老师形同虚设。这些老师在课堂上几乎叫不上组名，不清楚组内构成，不会利用组规，学生展示往往只代表个人，没代表小组，且只是精英展示。课堂上也没有有效地开展小组间的竞争，也没有很好的分层、分类设置教学目标，完成学习任务。班内、组内“人人有事做，事事有人管”的机制没落到实处。总体看还是笼里笼统，胡子眉毛一把抓。

3.没有俯下身子与学生打成一片，没有融入到师生成长共同体中，没有建立起新课堂所特有的新型师生关系。开学一个月了，师生之间似乎还较陌生，课堂很拘谨，没有点燃学生的学习热情、集体热情，也没有把学生作为五中人和作为本级、本班、本组的那种主人翁意识培养起来。我在课堂上，在楼道里，感受不到学生的阳光、自信、大胆与热情，学生脸上的表情告诉我，他们不自信。学生的举动告诉我，他们的礼节跟不上，这一点初一年级尤为明显。

4.课堂上凭经验、靠惯性唱独角戏的人不少，这些老师最大的问题是“目中无人”，“手中无案”，“心中无数”。其中原因比较复杂，不仅仅是理念问题、认识问题，很多老师我看是责任心问题、师德问题。当面一套，背后一套，公开课与常态课相去甚远，这部分老师如果不深刻反思自己，探讨自己，下一步只能是被淘汰的对象。

5.不同年级课堂改进的整体设计意向不明。不少老师只是盲目仿效，盲目做课，不知道各自目前所处的阶段重点研讨什么、改进什么。没有目标，没有方向，没有规则，有的只是一大堆问题，让人感到你也没上好课，他也没上好课，失败的影子笼罩在不少老师心头，让人感到不搞课改还会教，搞了课改不会教。一些老师感到很委屈，很伤脑筋，这一点与我们牵头领导、老师有关，责任不在普通老师。

以上五个方面的问题要引起高一、初一年级的思考，也要引起全校思考。这些问题解决不好，我们的课堂教学改革随时都会半途而废，我想全体五中人辛辛苦苦创造的这么一点成果谁愿意丢弃呢？

为此，反思之余，我想再跟老师们交换四点看法：

1.明确课堂教学改革的整体设计与思路。(www.daowen.com)

经过四年的高效课堂改革实践，我们积累了大量的实际操作技能与实践经验，出现了一些富有创意的见解、做法与成果。但这些宝贵的东西仍然显得有些散乱，不完整，不系统，没有一套初中三年、高中三年完整的设计与层级式的推进思路。这表现在不少老师一旦掌握了“五步三查”或“七步N查”的套路后，觉得就那么一回事，不愿在现有模式下结合自己的学科、个人风格、学生实情再进一步地研究、探索，以至于出现了新的形式主义，出现了开倒车现象，表现在这一次听课观课中。听了评，评了听，但问题一直是问题，困难一直是困难，我感到有一种在简单中重复，在重复中敷衍的倾向。个别年级组每一次大规模听课没有确定行动的策略、研究的重点、突破的难点，导致老师们没有方向，无所适从。

2.在学情分析中强化学生“学习力”的培养。

“先学后教，以学定教”，在“学中心”的课堂中，不会指导学生自学，没有突出学生主体的教学设计都是失败的，老师们一定要引导学生以自己的“学力”走进文本，而不是老师强力的灌输与施压。通过学习目标、学习流程的引导，通过学习氛围的营造、学习资源的提供来培养学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，实现学生“自学”、“自悟”，这个过程非常艰难，它的艰难之处就是在这个过程中要满足个性化需求，实现层级化目标，很多老师不愿做或做不到，就是没有能力或不愿花气力去培养这种个性化极强的学习力。但新课程最显著的特点就是关注教育中的每一个人，对教育中生命个体的高度关注，在课堂教学上的表现就是让每一个人都能实现个性化的学习。当然，这是一个理想化的课堂愿景，但不是没有实现的可能，我们初三连续两年的分层走班就是成功的尝试。今后，随着班额的逐步缩小，教学手段的不断更新，教学资源的日益丰富，学生们不会再只依赖老师的一张嘴、一本书、一支粉笔了。

3.在课堂流程中练好教师的教学基本功。

长期的“满堂灌”、“一言堂”导致不少老师的职业病越来越严重，越来越不相信学生，成了碎嘴婆婆，不断唠叨、重复、强调。我在参加初一评课时这种说法太多（也可能是一些老师的借口），其实，这正说明了一个道理，不相信别人的人往往是不相信自己。因为自己心中没底，对学情没把握，对学生没研究，所以很不自信。我在听课、观课中感到不少老师因为自己的不良习惯、口头禅、乱发指令，导致课堂时间浪费、学习精力流失的问题非常严重。鲁迅说过，浪费别人的时间无异于谋财害命，我们在不知不觉中浪费了青少年多少美好的时光？所以一定要在导学案设计中准确地估算时间，一旦课堂出现异情，要及时调控、补救，要提高流程意识，让教学流程牵着师生走，而不是老师随意的絮絮叨叨、指手画脚，要从教姿教态、口头表达、板书设计、应急反应等方面提高年轻老师的教学基本功（或者说基本规范）。

4.在课改推进中学会两种评价。

课堂评价能力的培养是新课堂的一个重要因素，这个评价不光是学生的事，还有教师的事，老师、学生以反思、质疑和点评的方式进行自评与他评，这是保证有效学习的动力源。特别是高效课堂的起始阶段，教师在这一阶段一定要建立起评价机制，让机制保证以小组为单位的学习共同体之间展示积极的竞争，这个最有效的办法是数据的收存与公布。建议各年级组、各学科组、各班级和各小组都要创造条件，收存这种数据，在收存中，既要保证数据的完整性、准确性，还要不影响老师、学生的正常工作、学习，不要让大家感到这是个额外的负担，办法大家想。除了数据评价外，更有效、更有生命力的评价就是教师的语言，教师要通过自己的言谈举止创造一种积极进取、健康向上的评价氛围。这个氛围就是老师对学生生命的极大关注，对学生成长的强烈期待，这种关注与期待会通过老师的一言一行渗透到学生的骨子里，成为学生一生都去不掉的记忆，大家不妨想一想自己当年的老师，特别是中小学老师，给我们传授的知识有多少能记住，但我们当年老师的言谈举止、音容笑貌，包括他对学生的态度，我们难以忘记。我举这个例子的目的就是告诉大家，学会做一个让学生终生难忘的老师，在新课改中，在自己的从教生涯中一定要学会用你的人生态度、人格品质去评价学生。

这一次听课已经结束，暴露了问题也是好事，回头后请各部门、各年级、各位老师再认真反思，及时总结，针对问题安排好下一个阶段的课堂改进工作。

每一次听课后想法很多，时间关系，今天就说到此，谢谢大家倾听。

2015年10月12日