（一）优化办学思想，突出教育方针，凝练办学理念

办学思想应突出学校的根本追求，反映学校的核心教育价值观。办学理念、办学方针、校训、办学策略和校风、教风、学风应该具有逻辑上的一致性。价值、精神层面的要求一开始不一定要搞得太复杂，突出重点可能更容易被师生员工和同行、社会所了解、领悟、认同和践行。

个人理解，办学方针应该是体现办学目的的最高要求（即回答为什么办学、学校教育为谁服务这样的问题）；办学理念应该表述为落实办学方针的方法论要求（即回答怎样培养人的问题）；校训应该是办学方针与办学理念的综合表述（即把办学方针和办学理念结合在一起）；办学策略应该是对如何从技术上完成办学任务的说明，与学校的具体情况有关，可能不是一成不变的；“三风”应该是办学方针和办学理念落实的逻辑结果，不一定单独提出。

由于上述问题均与学校的具体情况有关，所以很难提出有针对性的具体建议。目前可考虑将办学方针和办学理念的内容整合在办学理念中，比如可考虑表述为“发展教师，成就学生，服务社会”，校训改变一下顺序予以保留：“真善美”是价值追求，应放在前面；“精细实”是工作作风，可放在后面。最近3至5年的办学策略可结合校情表述为“质量立校，人才强校，科研兴校”。如果学校不具备短期内形成显著办学特色的条件，现阶段不一定要突出办学特色的地位。

（二）系统规划和实施教师培训活动

现阶段教师队伍建设的核心宜聚焦于教学质量的提升，通过教师队伍建设，培育专业精神，建设专业工作团队，确立教学专业标准，着力解决当前影响教育质量提升的关键问题。目前不一定刻意强调造就名师或学科带头人。

教师队伍建设需要有1至3年的中短期规划，明确队伍建设的目标、任务、内容、途径、资源支持、组织管理和评估办法。

教师外出学习作为成本较高的专业发展活动，每次外出学习都应该做到有目标、有任务、有检查落实措施。(www.daowen.com)

除培训外，可通过领导、同行、专家听评课，组织教学竞赛，开展学生评教、组织教师读书交流等活动，促使教师更新教育理念，转变教育行为，为课程建设和课堂教学改革奠定思想和专业知识基础。

教师读书应该是应用性的，学生读书属于储备性的，两者不一定捆在一起。教师阅读书目需要精选，并通过教师讲坛、读书交流等形式促进教师读书分享。学生读书宜结合课程学习和学生兴趣设计，并将其与教育过程更密切地结合在一起。师生读书都应做好规划，并将阅读的质和量作为管理目标，确保教师持续学习，学生有足够的阅读量。

（三）积极推进课程建设和课堂教学改革

国家课程校本化实施的主要任务，是通过对国家课程的再开发使之适应本校学生的实际。具体而言，就是通过对课程教学内容的适当调整和教学要求的合理安排，各学科形成适应本校学生学习要求的教学目标、内容、进度和课堂教学策略方法体系。对学校而言，这是一项富有挑战性的专业工作，可通过引进讲学稿或导学案逐步完成国家课程校本化任务。

校本课程建设不必追求一蹴而就。鉴于学校目前所处的发展阶段特点，尤其是高中学段，当前应以提高学生学习质量和学业成绩水平为重点，可考虑围绕国家课程建设校本课程，即通过对国家课程的延伸拓展和丰富深化设置校本课程，以增强学生学习的选择性，满足学生个性发展的需要，提高国家课程的质量水平。已有的艺体等活动在保持适度规模的基础上，作为校本课程的组成部分逐步课程化，基础好的可以作为特色课程培育。

课堂教学改革初期需要有一个合适的模式，这一模式首先应该继承传统课堂教学的优良传统，有助于克服传统课堂教学模式的弊端，有助于巩固和扩大学校也已形成的办学优势，不宜盲目跟风，刻意求新求异。可以考虑通过建立健全教学工作规范（即教学专业标准），让所有教师尤其是青年教师尽快按照学校的要求从事教学工作，在此基础上鼓励所有教师的教学创新。