认识宜川中学

在经过考察杜郎口中学的激情冲动和昆山前景教育集团的真情体验之后，我们追寻课改之梦的足迹踏入了陕北宜川中学。这一次，作为校长，自然多了一份理性认识，多了一份批判意识。

这所学校的改革、发展是近年来学习、借鉴外地、外校经验的集大成者，我孤陋寡闻，见识不多，感觉到他们的课堂像杜郎口中学，校园文化像昆山前景教育集团，早操和课间操像安丘二中，作业任务的日日清像洋思中学……总之，他们创新的东西不多。如果要说新，那就是他们敢于大张旗鼓、毫不谦虚地推介自己、包装自己的做法有点新。

课改靠的是一种理念、一种信念

宜川中学的“一切为学生的发展而存在”的“明校”理念，很有特点：“明”一是作“明天”解读，就是不只为学生的当下负责，更要为学生的明天负责，做面向明天的教育；二是作“明白”解读，就是做“明白的教育，上明白的课”要全体教师懂得“教育是对学生的一时负责，还是终身负责”；又可作“明智”解读，他们让落后学校“摆脱困境、寻求突破”的教改行动就是“明智”之举，就这一个“明”字使其办学事业有了灵魂。在这一灵魂之下宜川中学人又有一种信念，这种信念几乎成了他们教育改革的信条，从大楼上的标语可见一斑：“发展不是状况，而是状态；教育不是管制，而是解放；教师不是蜡烛，而是火把；教学不是复制，而是刷新；学校不是教室，而是池塘；学生不是容器，而是生命；学习不是重复，而是创造。”有这样教育信念的人，他们的课改能不迈出新步子吗？

课改更需要一种精神，一种氛围

客观地说，宜川中学的办学理念、教育信念也不是全新的东西，这在朱永新的教育思想中随处可见，但他们在践行这一教育思想过程中所体现出的精神和由此而形成的氛围却不能不让人佩服。走进壶口瀑布身边的宜川中学，看他们的出操和全校的英语朗读，那种壮观的气势，不正像壶口瀑布那种惊天动地的声势和雷霆万钧般的震撼吗？再看他们的课外活动，他们学生那种自信、阳光，个性，展现了其充满活力、意气盎然的精神风貌。这所学校和我们同样身处贫困地区、革命老区，但他们不甘人后、知难而进、奋发有为的探索精神、变革精神和拼搏精神都是我们缺少的。他们全县上下像打造壶口名胜那样打造“宜川中学”这张“名片”的宣传氛围，他们“让自主成为一种生活方式”的那种校园文化氛围，无不给我们一种感染、感动、感叹……而且他们的办学精神和文化氛围与宜川的风土人情、历史文化、自然环境是高度的契合，丝毫没有迷失自我（因为一些学校在学别人时容易丢掉自己的东西）。

课改中自主方能自救

2011级高中班主任、教研组长到陕西宜川中学考察(www.daowen.com)

现在，不少人认为书难教，学生难管。难的原因固然是多方面的，但有一点是大家公认的，那就是学生缺乏自主精神，导致学习上被动接受，管理上被动应对，特别是应试教育下的“死读书”、“读死书”现象似乎成了教育痼疾，难以根除。于是有人发出“救救孩子 ”、“ 救 救教育”的呼声。其实，现代管理理论认为，人是可以自我管束并能自我激发的，“教育者的作用就是调动受教育者的个人主观能动性”，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，其关键就是要“以人为本”，实行自主教育。我们考察过的几所学校课堂自主了，课堂就生动；校园空间自主了，校园就干净；社团自主了，学生活动就精彩；生活自主了，学生就能自理；管理自主了，学生就能自律……学生自主的东西，他们没有理由不爱护、不自珍、不自重。一句话，整个教育自主了，学校就能真正“以人为本、尊重生命”，学生就能健康成长、全面发展。因此，自只有主，才能自救。

学会给孩子搭台子

从杜郎口到昆山再到宜川，我们发现，他们都有惊人的相似或共同之处，这就是体现学生的主体性，他们都是让学生站前台，而教师只是搭台子的人。目前，就我校而言，懂这个道理的人很多，但真正能全方位践行的人有多少？明白给孩子搭什么样的台子容易，但怎样去搭这个台子，绝非易事。好在这些学校已经做出了样子，我们可以先模仿，后探索，再创新，最后走出自己的路子。这方面，我们必须明白一个道理：青少年学生爱展示，展示是他们的天性，学校一定要为学生提供全方位、多层次、立体式的展示平台，从课内到课外，包括从校内到校外，从课堂到管理。

这方面请记住：课本不是学生的世界，世界才是学生的课本；课堂不是学生的天地，天地才是学生的课堂。

摒弃与学生作对的思想

我提这个观点，可能有老师感到难以接受，但仔细想想，我们习惯把学生作为教育的对象、培养的对象，这其中容易产生一个误区，就是有意无意之间与学生作对，跟学生过不去。在我们的教师中，有这样三种倾向值得大家反思：一种是一味以成人的眼光看待学生。用成人的标准要求孩子，这样就容易形成师生间的隔阂。另一种是一味从问题角度看待学生（问题学生或学生问题），这样容易导致师生对立。还有一种是一味从管制的角度看待学生，这样容易造成师生心理的逆反。这也许是做教师容易患的职业病，因此我们一定要坚持走进学生心灵，与学生进行心理沟通，特别要研究不同心理期学生的心理需要。首先研究青少年的心理特点，进而研究孩子的个性特点（兴趣爱好、智能优势、性格气质、行为习惯），坚持从学生心理现象出发进行师生平等交流。宜川中学初中部政教主任给我们讲的对待顽皮孩子的“三步骤”（找学生谈心，请学生吃饭，送学生小礼品），其做法是否科学姑且不论，但其转化学生的良苦用心，对我们应该有所启发。

总之，站在宜川中学院子里，我感触良多，除上文所述外，人家的团队精神、激励机制等等，都给我留下了深刻的印象。联系环县五中开办两年来的课改之路，我们本着先做起来的想法，课改在局部有一定的探索，呈现出一定的精彩，有了一个好的开端，这是我所高兴的。但我们需要做的工作太多太多，比如我们自己的课改主张、课改方案以及文化建设措施等，都需要逐步推出，我们的课改依然艰难，但我们有信心在自己课改路上亦行亦思，留下属于我们自己的足迹。