传统意义上，对于自闭症儿童的刻板性行为或重复性行为要经常采取矫正的方式进行处理，只有自闭症儿童的异常行为得到控制，才可能被常态人群所接纳。然而，在整个矫正过程中，教师和父母已经否定了自闭症儿童所表现的行为功能。其实，自闭症儿童所表现出的重复性的自我刺激行为并不是混乱的或者无用的，这些行为正在帮助自闭症儿童调节自己的行为系统，并达到体内平衡的目的。

重复的行为对自闭症儿童而言是有帮助的，并且并不是实际上随意的、混乱的、毫无意义的行为；如果自闭症儿童对某些物品感兴趣而经常重复某些行为时，教师和父母也可以模仿同样的行为，以此激发自闭症儿童对教师和父母的关注。例如：母亲每天用20分钟的时间模仿自闭症儿童的游戏行为，一直持续两周，自闭症儿童便能够在游戏中长时间盯着他的母亲，自闭症儿童的游戏行为也更加具有创造性。即使在两周之后，自闭症儿童盯着母亲的脸以及在游戏创造性方面仍然有持续增长的现象（Dawson&Galpert）。

今天汤姆（化名）来到学习室并没有哭闹，而且还自己主动敲门，似乎很着急上课。我主动邀请汤姆进入学习室，进入学习室以后汤姆还想出去，我没有同意。汤姆在学习室内开始变得很兴奋，而且不停地跑动和跳动，我也尝试模仿汤姆的动作，不断重复地跑动和跳动。渐渐地汤姆停了下来，我就要求汤姆每次数3个数，然后要求汤姆跳一下。就这样，慢慢汤姆进入状态，能够在意我的指令，我们之间逐渐能够形成配合。这样的学习效果很好，汤姆也觉得很开心。后面，我尝试与汤姆做互相推球的游戏，效果不是很好，汤姆没有推球的意识，只是随意拿球玩弄。(www.daowen.com)

就教学片段的内容而言，在教学初始阶段，教师巧妙利用重复性的行为，成功引导自闭症儿童参与学习活动。因为重复性的行为是所有儿童身心发育过程中自然性的一部分。但是，在后面的学习环节中，自闭症儿童就没有顺利完成学习任务。皮亚杰（Piaget，1963）提到，常态婴儿的发育过程中会出现大量有节奏的以及刻板的行为，每一个刻板行为都带有典型的年龄特点，随着年龄的增长而逐渐减少。有学者观察了两组自闭症儿童的重复性行为，他们发现年幼的自闭症儿童（2～4岁）表现出源于感官刺激的重复性行为，而其他年长的自闭症儿童（7～11岁）有更复杂的重复性行为（Militermi，2002）。所以，自闭症儿童表现的重复性行为，在某种程度上也可以视为是一种生理上的自然反应，教师和父母不必过度关注。但是，教师可以利用这样的重复性行为，更好地与自闭症儿童建立社交关系。