游戏的主题应来源于自闭症儿童个体的兴趣并且由自闭症儿童来选择何时开始和结束这个游戏活动。因为社交导向的促进者和家长都意识到社交回避是自闭症儿童社会交往中的关键问题。所以，必须以自闭症儿童为中心，努力将自闭症儿童的兴趣作为学习的起点。

（一）听从儿童的意愿和兴趣

当自闭症儿童对他们感兴趣的某个物品特别关注时，许多传统的方法都试图转移儿童的兴趣从而扩大他们的兴趣范围。如果将这些兴趣作为进入自闭症儿童世界的途径，通过这个途径形成一种联系，可以为更多的自闭症儿童表现自发性、多变性的社会性行为做准备。

教师要善于让自闭症儿童自己选择教具或者玩具，关注自闭症儿童在游戏活动中所表现出来的兴趣，例如：教师没有设计积木游戏，但是自闭症儿童自己要选择积木游戏，教师和父母就要利用积木游戏与自闭症儿童进行互动。当自闭症儿童的积木塔倒塌的时候，自闭症儿童会表现出喜悦或悲伤的面部表情，有时会伴有言语。此时，教师和父母需要再现这种游戏情景，并且要努力“激化紧张局势”来重新创建相同的情感反应，激发自闭症儿童的言语反应和行为表现。自闭症儿童喜欢的游戏活动或者玩具以及教具，就是最好的激发兴趣的工具，兴趣又可以带动情绪或者其他心理活动的表现。

今天汤姆（化名）的积极性有点不高，不过汤姆的配合度还是很好的。今天汤姆最感兴趣的游戏就是玩撞击瓶子的游戏，玩游戏的过程中我们不断变换瓶子的位置，让游戏有难度。当汤姆能够击倒瓶子的时候，我们就一起高兴地大叫，游戏氛围变得很愉快，但是当瓶子没有被击倒的时候，汤姆就很着急，而且会故意捣乱。但是，我会依然坚持游戏规则，不允许汤姆破坏游戏规则。放学的时候，我让汤姆自己收拾玩具，并且向教师道别方可离开教室。

教学片段中教师比较关注汤姆的兴趣，利用兴趣作为教学的切入点，激发汤姆互动性的社会性行为。但是，对于汤姆的不良行为，教师也要进行关注，及时纠正和适当地引导。(www.daowen.com)

（二）对于儿童的行为做到回应并且密切关注

第二个有助于促进自发性兴趣出现的重要因素就是采用一种回应性行为。特里维特（Trivette，2003）指出这种回应性行为是指儿童做出一个行为后成年人对此所做出的反应以及行为的强度。

当自闭症儿童表现积极的正向行为时，教师和父母要给予关注，并且表现出较为夸张的表情，来激发自闭症儿童的兴趣和动机，期望下一次同样的行为继续出现，例如：自闭症儿童看到墙壁上的花朵掉了，便立刻捡起来交给教师。此时，教师和父母不仅要有言语回应，还应该伴有夸张的表情。当自闭症儿童表现自伤行为或其他异常行为时，教师和父母也要给予适当的关注和重视。因为，这些行为本身也是一种信号，在暗示着自闭症儿童有某种需要。所以，教师和父母要尝试去理解自闭症儿童所表现的异常行为所代表的社交信号，并针对其需求给予适当的回应。

放学的时候，汤姆（化名）不肯回家，一直拉着妈妈的手向教室内走去，汤姆的妈妈也觉得奇怪。原来汤姆只是想让妈妈帮自己带走教室内的一个红色的气球。但是，汤姆没有像同龄儿童一样主动讲述。不过，我还是建议汤姆的妈妈先让汤姆讲一下或者发一个“qi”的音再将气球给他。汤姆刚开始还是很吃力，不过后面的一次偶然的发音，与目标音很接近，于是我们就把气球奖励给汤姆，作为一种物质鼓励。

任何行为本身都是有意义的，是一种无声的语言。自闭症儿童不懂得用语言进行沟通或者表达个人的主观需求。但是，自闭症儿童有自己独特的表达方式，就是用行为表达个人的需求和意图。教师应该关注自闭症儿童的行为，并且利用这个契机与自闭症儿童建立良好的师生关系。