自闭症儿童的认知发展，还需要借助多项感官活动的参与，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等。通过多项感官的参与，促使自闭症儿童加深对客观事物的理解，增强自闭症儿童的记忆能力、理解能力，从而更好地提升自闭症儿童的认知水平。例如：认识水杯的时候，教师可以让自闭症儿童自己先感受水杯，包括水杯的颜色、重量、味道等等。通过自我刺激性的学习以后，自闭症儿童会对水杯有一个初步的认识。如果自闭症儿童对水杯感兴趣，下一次参与活动的时候，自闭症儿童依然会主动选择水杯；如果自闭症儿童对水杯不感兴趣，下一次参与活动的时候，自闭症儿童就不会再选择水杯。这样的参与方式，是源于自闭症儿童自己的真实感受，有助于提升自闭症儿童的理解能力。

今天在利用颜料感知颜色的学习过程中，亮亮（化名）似乎很感兴趣，但是不懂得如何玩。我教亮亮将颜料放在托盘内，然后放入少量的水进行调和。学习过程中，亮亮用手指触碰颜料，或者去闻颜料的味道我都不会制止他，反而鼓励亮亮用颜料在纸上作画。我把一张白纸交给亮亮，亮亮用手指或者手掌沾了颜料，然后按在白纸上，形成一个个小手印。整节课亮亮都很开心，偶尔会发出一些笑声或者个别咿呀咿呀的发音。从亮亮的表现来看，他对于颜色还是缺乏理解，但是利用感官获取的刺激能够激发亮亮参与活动的主动性，调动亮亮的情绪。

利用多个感官共同参与活动，可以加强自闭症儿童对实物的理解，相比抽象的认知学习活动而言，实物认知更具有优势，教学效果更好。(www.daowen.com)

总而言之，自闭症儿童认知发展的教育支持策略，还需要结合具体的生活资源，给予自闭症儿童自然性的教育支持资源，保证自闭症儿童能够在自然化和生活化的环境中，进行自然性的学习。整个学习过程中，教师如何为自闭症儿童建立沟通的渠道是首要问题。因为，任何有效的学习，都是在有效的沟通渠道的基础上产生的。