自闭症儿童语言发展的表现，主要可以从以下几个方面展开。

（一）语音方面

自闭症儿童中有一部分儿童一般较为安静、默不作声，从不使用有声语言进行交际，一直处于无语言状态，或者发出尖叫声、哭闹或者别人听不懂的不属于本族语言中的声音。这类儿童有时会被判断为听力障碍或者失语症。另一方面，自闭症儿童的语音发展的时间较晚，一般很迟才开口说话，而且在掌握语音因素、音节的数量上也比同龄儿童少。能够发出的几个音节，也会出现替代、歪曲、遗漏和添加的问题，例如：将“面”念成了“an”，将“师”念成“si”。

即使自闭症儿童能够发音，可以说句子、背诵整首诗歌，但是他们说话时有如木偶一般，十分机械，缺乏语音的音调、节奏、抑扬顿挫的变化，不能像普通人那样通过语调的变化，轻重音的改变以及其他的非语言的沟通方式来表达自己的需求。

（二）语义方面

自闭症儿童存在对外部世界的感知障碍。因此，自闭症儿童一般不能利用语义关系来理解语言。所以，自闭症儿童在社交场合，有时会积极表达，语法关系与发音也正确，但是自闭症儿童所讲的内容与当时的环境可能完全不符。

吃晚饭的时候，钟华会突然说出“杰瑞家有变形金刚，明天卖掉”。妈妈会对钟华说：“钟华安静，吃饭的时候不能乱讲话。”钟华则会一脸的兴奋，开心地说：“大宝天天见。”

诸如此类的现象，在生活中频繁出现。甚至有时，自闭症儿童会出现鹦鹉学舌的现象，表现为教师或者家长教给自闭症儿童一句话或者一个词汇，自闭症儿童会按照教师和家长的发音，重复一次。(www.daowen.com)

教师说：“把水杯给我。”钟华听到以后随即答道：“把水杯给我。”教师说：“我让你把水杯给我。”钟华听到后重复道：“让你把水杯给我。”

自闭症儿童在生活中还可能出现延迟模仿的现象。就是指自闭症儿童在学习情境下没有表现出教师预期的行为，但是过了几天甚至更久，在其他场景下自闭症儿童可能会表现出当时教师所教授的发音。

（三）语法方面

自闭症儿童在语法方面主要表现了较为明显的“电报句”特点，缺乏句法功能，经常省略词汇造成语法错误，导致别人无法清楚理解他们的言语；人称代词的学习方面存在困难，特别是“你、我、他”人称代词的转换有困难；较少使用关联词，经常使用简单句表达意图，对于较复杂的句式理解方面存在困难；自闭症儿童较多使用陈述句，较少使用感叹句或者疑问句。

（四）语用方面

自闭症儿童在实际的交流活动中，表现为缺乏交流动机，无法主动引起话题，或者很少自发性地与人沟通交流；交流过程中，更加无法进行交替性的互动，不懂得轮换交流；交流的过程中，语调呆板，缺少抑扬顿挫的变化，更加缺乏在具体情境进行有效交际的能力。

总之，自闭症儿童的语言发展水平较差，与同年龄儿童相比而言，在语音、语义、语法、语用等方面都存在障碍，而且严重影响自闭症儿童与外界的交流与合作。