研究者搜集医学、心理学、教育干预领域内的前期相关研究资料，对自闭症儿童感知觉的特点以及能力进行客观的探讨。前期研究结果表明，自闭症儿童在感知客观信息方面的能力存在障碍，从而影响自闭症儿童在语言方面的表达和应用能力。

（一）医学研究

有关自闭症儿童的感知觉测试实验表明，自闭症儿童处理表情时激活的神经网络虽与对照组相似，但是梭状回被激活的程度明显低于对照组，说明自闭症儿童视认表情时依靠不同的神经机制，存在着一个不同于常态人群的神经通路（静进，2010）。采用ERP和偶极源定位技术探讨自闭症儿童面部神经加工特点的研究中发现，自闭症儿童的面部加工机制异于常态儿童，主要表现在对额叶和枕叶的激活状态方面存在异常（Boeschoten，Kenemans，&Engeland，et al.，2007）。

有学者认为，自闭症儿童的感知觉缺陷主要是因为弱中央统合处理能力的缺失导致的，同时阻碍了自闭症儿童在共同关注以及共同影响这两个方面的发展（Klin，Volkmar，&Sparrow，1992；Rogers，&Pennington，1991）。这两个方面是社会交流的基本因素，这两个方面因素的缺失，就会导致自闭症儿童在社交场合中很难诠释社会生活的现象并且进行适当的交流（Klin，Jones，Schultz，&Volkmar，2000）。

（二）心理学研究

常态儿童获取外界信息都是以感官为基础，能够有效将触觉、视觉、嗅觉、味觉、听觉、前庭、本体等方面的信息进行整合、处理，并做出适当的行为反应。自闭症儿童与常态儿童的区别是很难协调个体的触觉、视觉、听觉信息，对外界信息的整合存在障碍，最普遍的现象是感觉过度迟钝或过度敏感、反应延迟、很难聚焦某个焦点或随着焦点移动，影响自闭症儿童对感知到的信息进行加工和处理。

马厄喀瓦（Maekawa）等人对自闭症儿童进行的视觉注意能力的研究中发现，自闭症儿童的视觉注意能力在自上而下的信息加工过程中出现异常，而在自下而上的信息加工过程中却表现正常。卢瑟福（Rutherford）等人在对自闭症儿童进行注意分配能力的研究时，发现自闭症儿童经常将注意集中在中央视区又分配到中央视区以外，而常态儿童却只能将注意分配在中央视区（Ruthefford，Richards.E，&Moldes，et al.，2000）。心理学的相关研究说明自闭症儿童的注意分配能力好于常态儿童，能够关注多个方面，但是却很难集中于某个焦点。除此以外，格林特（Grinter）研究发现自闭症儿童的早期视觉信息知觉功能是正常的，但是将局部信息整合成整体信息的知觉功能有缺陷，表现为先加工局部或细节，很少在整体水平上进行加工处理，视觉信息知觉过程异于常态儿童（马玉、王立新、魏柳青、冯晴、张学民，2011）。莫顿（Mottron）等人在所做的复合图形的实验中发现，自闭症儿童在寻找与孤立刺激相关的镶嵌图形时比常态儿童的能力好，信息的物理特性会影响自闭症儿童对视觉信息的获取效果（项玉、王立新、陈宝国、邹瑾，2008）。对此，国外学者根据自闭症儿童视觉偏好的特点，称其为中央弱统合。中央统合不足理论认为自闭症儿童具有聚焦于局部细节的认知风格，强调其局部加工优势是整体加工缺陷导致的结果。因此，自闭症儿童缺乏对物体进行整体加工的能力。

总之，心理学的相关研究成果表明自闭症儿童视知觉能力异于常人，对信息的加工和处理有自己的独到之处，存在视觉偏好。同时，自闭症儿童的视觉偏好表现为对图片局部的加工能力好于整体加工。视觉偏好的特点直接影响自闭症儿童对视觉信息的获取水平。教学过程中应该从自闭症儿童视觉偏好的特点出发，结合刺激物本身的物理特性，设计教学辅助策略，更好地满足自闭症儿童感知觉发展的需要。(www.daowen.com)

（三）教育干预研究

弗里林（Frith）指出自闭症儿童沟通和交流障碍主要取决于整体加工缺陷。由于缺少对感知觉信息进行完整的整合能力，导致自闭症儿童无法获取完整的外界信息，影响自闭症儿童对信息的判断和处理。图片支持策略能够有效发挥自闭症儿童的视觉偏好，提高自闭症儿童对环境的理解能力、改善自闭症儿童的沟通表达能力（陈凯鸣，2001）。

图片刺激有助于改善自闭症儿童的社交能力。杨珍珍等人对35例自闭症儿童进行的图片交换策略的干预结果表明，94%的自闭症儿童能够完成训练任务，对自闭症儿童的社交功能、语言功能有较好的帮助，但是对行为问题改善不足（杨珍珍、吴德、唐久来，2010）。李超利用图片作为教学手段，针对自闭症儿童的视觉特点施以干预，结果表明自闭症儿童的人际关系、情感反应、躯体运动能力、对环境的适应、视觉反应、语言交流等能力都有明显的提高，其中语言能力提高较为明显（李超，2010）。

自闭症儿童也能够利用图片学习语言并进行语义加工。曹漱芹和方俊明通过对12名自闭症儿童进行语义加工的实验研究表明，当出现图片刺激时自闭症儿童的任务正确率比在词汇启发条件下更高，速度也更快（曹漱芹、方俊明，2001）。研究结果说明图片更加有利于自闭症儿童提取记忆中的语义信息。同时，曹漱芹等人做了进一步的研究，利用图片、视频等手段作为自闭症儿童视觉支持策略，对自闭症儿童实施语言干预训练。结果表明自闭症儿童口语总数、平均句长、模仿性语言、非模仿性语言、主动性语言、应答性语言数量明显提升（曹漱芹、方俊明、顾未青，2009）。陈丽等人对自闭症儿童采取的视觉支架式教学研究结果表明自闭症儿童口述事件能力、语法句型结构、连贯性、词汇数及平均句长等方面的语言能力有所提高（陈丽、曹漱芹、秦金亮，2010）。

关于自闭症儿童视觉偏好的教学干预研究成果表明，自闭症儿童更多利用视觉进行认知加工，但是缺乏主动加工的能力。因此，教学干预活动需要更多直观的实物呈现。除此以外，自闭症儿童对图片内容的呈现方式、图片大小、图片内容的颜色均有不同程度视觉偏好，其中自闭症儿童对红色和绿色的图片凸显出积极的偏好（林云强，2013）。

总之，自闭症儿童在感知觉方面存在障碍，表现为对外界信息进行整体的整合存在障碍，甚至是感觉过度迟钝或过度敏感，很难聚焦某个焦点或随着焦点移动，影响自闭症儿童对感知觉信息的加工和处理。所以，自闭症儿童在词语的习得方面，可能只是不能表达词语，但能够理解词语；也有可能既不能表达词语也不能理解词语（李孝洁，2009）。因此，教师在对自闭症儿童进行有关词语方面的训练时，需要结合自闭症儿童感知觉发展的特点，选择适当的辅具，有侧重地对词语的理解能力和表达能力进行训练。