既然传统的教学方法存在诸多不足，就需要有一种新的教学方法来替代传统教学方法，以满足自闭症儿童的实际教学需要。随着研究的不断深入，自然教育方法逐渐成为人们关注的焦点。

（一）自然教育方法的理论基础

1.赋予个体人性化的教育关怀

人一出生原本就处在关系之中，并且长期受到照顾与呵护，人才能成长。如此而言，“关怀是人最基本的需要”。每一个人的生命中的各个阶段都需要来自他人的关心与理解、尊重和认同（刘瑶青，2010）。但是，自闭症儿童早期干预的研究与实践较少甚至没有对自闭症儿童生命的内在性问题进行深层关注，反而用知识、技能、能力这些看起来很“实在”的东西遮蔽了自闭症儿童的心理空间，教育者没有真正倾听和了解自闭症儿童的内心世界。所以，在教育理念上要尊重自闭症儿童的主体地位和能动作用；在教育内容上突出“关心”的主题和人文关怀；在教育原则上应贴近自闭症儿童的现实生活和个性发展；在教育方法上应发挥教育者的榜样示范作用。

2.给予个体平等性的教育关怀

现代社会中，相对于其他物质和精神利益分配而言，教育利益分配对于每一个人更具有不可替代的意义；如果一个人不能获得有效的、公平的教育利益分配，不能获得一定的教育权利、教育机会、发展水平和资格认定，他就可能丧失一切现有的和未来的发展机会（刘复兴，2006）。

所以，教师要宽容和尊重人的个体差异性，强调客观、平等地对待每一位学习者，能够给予每一个个体平等的学习资源。毋庸置疑，教师要正视自闭症儿童与常态儿童之间存在的差异性，并且深信所有的自闭症儿童都是有能力、有价值、有责任的，通过彼此合作产生协调活动，启发自闭症儿童潜在能力，能够让他们在愉快的环境下有效地学习，达到最大限度的且非功利性的教育关怀。

3.以关怀建构学习关系

传统的教学方式都是以教师的灌输为主，而学生处于被动的学习地位，教师与学生之间建立了被动或对立的学习关系。所以，教师与学生之间必须建立一种新的生命关系。作为教师，必须以学生的需要为出发点，而不是一味地根据教师的主观目的而进行强制灌输。正是因为学生有不同的需要，才要求教师去关怀学生，花精力去辨别、倾听、体察、引导，适时地提供关怀和帮助。通过一连串的关怀而建构良好的学习关系，进一步引导自闭症儿童控制个人情绪，感受到被关怀的同时能够表达正向积极的行为。

所以，从历史发展的进程而言，今天的人更需要得到别人的认可与关心。顾名思义，自闭症儿童也同样需要得到教育者、父母、同伴的支持与理解。因此，传统的教学方法由于缺乏人性关怀而日益受到挑战与质疑。此时，自然教育方法更加受到教育界的关注和重视。

（二）自闭症儿童自然教育方法的类型

从20世纪70年代后期至80年代，学术界开始从发展的观点看待自闭症儿童的语言干预问题，指出自然语言模式的观点，认为语言干预的重点是自然情境的社会互动，沟通的本质应该是双方互惠式的互动，儿童为互动的一方，并且成为主动沟通者，不是被动的接受者。因此，教学内容应该由教学者和自闭症儿童互相建构而成，或者由自闭症儿童主导。此阶段的自闭症儿童语言干预特色为强调语言学习需要在有意义的情境中学习，学习的内容应该融入日常作息和所发生的事件中，让自闭症儿童在一个较为弹性的结构中学习。教学的目的不在于训练自闭症儿童的说话能力，而是发展自闭症儿童主动和自发性的社会沟通能力，能借助社会允许的方式，来进行语言干预，满足其语言发展的需要。语言干预的目的是实现沟通，而沟通又不止是说话，包括多元渠道，例如：口语、声音、行为、动作等。此阶段所发展出来的教育方法，包括关键反应训练（Pivotal Response Training）、随机教学法（Incidental Teaching）、环境教学法（Milieu Teaching）等（Koegel，1995；Prizant，Wetherby，&Rydell，2000）。

从1990年至今，自闭症语言干预的方法呈现多元化趋势，各家学派林立。基本上，各家学派都有其特色和限制。研究者主要对最近5年内有关自然教育方法进行改良以及深化后的新的观点和新内容进行介绍与说明。

1.随机教学法

在日常生活中，当儿童表现出对某物或某活动有兴趣时，教学者借由此情境来增加儿童的技能，成为随机教学法。随机教学法最早是由哈特（Hart）和瑞斯里（Risley）所提倡，指在非结构的情境中，自然发生的成人和儿童互动，例如：成人借助游戏，有系统地传达新讯息给儿童，或让儿童借助练习机会来发展其沟通技能（Hart，&Risley，1975）。随机教学法虽然由儿童主导，但教学者仍能安排环境，吸引儿童的注意和兴趣，或对儿童感兴趣的主题，给予机会教育，并增强儿童的表现。(www.daowen.com)

由于自闭症儿童在日常活动中经常很被动，多数缺乏主动沟通互动的能力。因此，医学学者提出“修改式随机教学法”，将教学程序改为由家长或教师下指令或发问，创造成人和儿童的沟通机会，而并非由自闭症儿童主动要求时才进行教学（Charlop-Christy，&Carpenter，2000）。

2.关键反应训练

关键反应训练（Pivotal Response Training）是由柯杰等人针对自闭症儿童类化能力不佳的问题，所发展出来的教育方法。这些学者认为，自闭症的障碍包括主要和次要因素，若一些主要的核心行为改变，会使后续的次要行为也跟着改变，这些不同领域的核心行为称为“关键行为”。关键反应训练就是针对这些关键行为加强训练，使语言、社会技能、自我控制等相关领域也能跟着进步。关键反应训练主要达成三个目标：首先，训练儿童能对自然环境中的学习机会和社会互动有反应；其次，减少教学者持续监督儿童的需要；最后，减少需要将儿童移离自然环境的服务。

关键反应训练的最终目标，是要增进自闭症儿童社会和教育方面的熟练度，使其能够在融合情境中过着丰富和有意义的生活。虽然进行关键行为教学时，也会使用分立练习的方式，但关键反应训练和分立练习训练在教学目标、情境和方法上有很多不同。

3.环境教学法

环境教学法（Milieu Teaching）经常和上述的随机教学法名词相混用，二者都属于自然语言模式教育方法，着重在社会情境中，教导儿童功能性语言。环境教学法最早由哈特（Hart）和罗杰斯（Rogers）所提倡，主要目的在训练儿童运用语言时，能具有功能性和语言的形式。此教育方法主要基于八大假设：第一，在儿童的自然环境中实施训练；第二，对儿童有重要影响的人实施训练，例如父母和教师；第三，训练的内容和儿童的兴趣有关；第四，训练功能性语言；第五，同时训练语言的形式、功能和学习语言的策略；第六，每段训练内容和形式要简短和正向；第七，安排有效的训练环境；第八，训练语言类化的能力（Alpert，&Kaiser，1992）。

后来，凯瑟尔（Kessel）等人修改了环境教学法，提出“加强式环境教学法”，此种教育方法共包含三要素：环境安排、回应互动策略和环境教学法。环境安排的主要目的是提供物理环境，促进儿童学习语言，方法为训练父母或主要照顾者去和儿童沟通，诱发儿童的沟通反应，并示范适当的语言形式和功能。回应互动策略的主要目的是要提供会话本位的语言学习，促进父母和儿童间的沟通平衡，不只是单方沟通。此策略主要教导父母基本的互动技巧，以及语言示范策略（例如：能配合儿童的语言程度、模仿儿童、扩充儿童发音、进行口说描述等）。环境教学法的目的则是在功能性情境中，父母能提供提示促进儿童反应。

4.SRP项目

1943年，肯纳（Kanner）首次提出“自闭症”这个称谓。时至今日，全世界已经产生了一致认同的定义以及标准化的诊断方法。但是，至今为止，自闭症产生的病因并不明确，提出的各种治疗方法也各不相同。美国自闭症治疗中心从1983年开始使用“儿子，站起来！”项目（Son-Rise Program，简称SRP）。SRP是由一些想要帮助自己孩子的父母完成的，他们的孩子拥有严重的自闭症倾向。在没有科学方法来指导和促进自闭症儿童发展的年代，考夫曼（Kauffman）夫妇用了3年的时间，将SRP推广到国际社会家庭。目前，SRP的效果并没有被严格地纵向测试过，但是我们可以从当前的文献研究中寻求依据，肯定这个项目的效果。

“SRP”项目以儿童中心，这意味着游戏的主题就是来源于儿童个体的兴趣并且由儿童来选择何时开始和结束这个游戏活动。因为社交导向的促进者和父母都意识到社交回避是自闭症的关键问题。所以，必须以儿童为中心，努力将儿童兴趣作为学习的起点。“SRP”项目主要包括三个方面。

（1）以儿童为中心。首先，听从儿童的意愿，从儿童的兴趣开始；其次，对于孩子的行为做到回应并且密切关注。在SRP项目中，每一次自闭症儿童表现出良好的社会性行为时，成年人都会予以回应，并且等待儿童做出一个社会性信号来进行回应。以后，每一次这种情况发生时，自闭症儿童就会学习如何控制环境或行为。因此，SRP项目建议自闭症儿童学习能够控制多变的社会环境，因为只有当他可以做出选择的时候，他才可以真正做出有效的反应。

（2）积极的态度促进更深层次的社会行为。首先，教师积极的接受态度激发了自闭症儿童的反应能力；其次，教师与父母对自闭症儿童的赞美与鼓励，激发了自闭症儿童的主动性行为。在实际生活中自闭症儿童会比常态儿童较少参与集体游戏活动而受到较少的关注；相对于常态儿童而言，自闭症儿童较少表现积极的社会性行为，而未能过多地得到父母微笑的回应。这就可能造成自闭症儿童与父母之间缺乏持续性的眼神交流或社会性行为表现。

（3）利用重复性的行为来促进社会互动。“SRP”项目认为这些重复的行为不是随意的、混乱的、毫无意义的行为，对自闭症儿童而言是有帮助的。重复性行为是所有儿童身心发育过程中自然性的一部分。皮亚杰（Piaget）提到，常态婴儿的发育过程中会出现大量有节奏的以及刻板的行为，每一个刻板行为都带有典型的年龄特点，随着年龄的增长而逐渐减少。但是，自闭症儿童会频繁地、长时间地表现一些重复性的行为，而不会随着年龄的增长而逐渐减少。所以，“SRP”项目认为应该利用这些重复性的行为进行早期的干预。

总而言之，自然教育方法的类型主要包括了随机教学法、关键反应训练、环境教学法、SRP项目。每一种方法都有其独特之处，并且在历史的长河中不断地修正自己而产生新的教学方法。而且，每一种自然教育方法也都在极力摆脱行为主义的束缚，凸显人本主义的精髓，彰显认知主义的理智。