心理辅导不是说理和替代，而是一种协助和服务。一方面要有各种情景的活动设计，让学生在活动中去实践、体验、思索、选择；另一方面学生自始至终是主体。过去人们对学校教育的埋怨往往集中在专业与社会需要脱节这点上，但调查表明，学校教育存在的主要问题之一就是学生的素质疏离于社会实际，突出的表现是学生在瞬息万变的现代生活面前，显得茫然，无所适从，且越来越窘于应付，产生适应能力的危机。因此，实施心理辅导，使学生先成人、后成才，是现在和未来教育均不能逾越的一个阶段。心理辅导作为现代学校教育的重要组成部分，主要基于如下因素：

（一）导是提高学生心理素质的前提

心理素质，是人在心理方面比较稳定的特点，是心理发展水平的总和。学生的求知和成才，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化精华，只有通过个体心理机制的选择、内化，才能渗透在人格特质中，学生才能由幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质水平不断提高的过程。学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响；学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、开放人格、竞争能力、适应能力等均以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，能保持良好的心理适应，是抗拒诱惑、承受挫折、自我调节的关键。因此，学校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心理素质。心理辅导主要起以下作用：一是传授心理健康知识。它不是单纯的传授，而是让学生了解心理健康的科学性，主动避免不健康的心理状态。二是遵循学生心理发展规律，帮助他们认识自我，指导其改变不良行为，消除困扰，适应环境。三是进行良好的行为训练。一方面要帮助学生增加心理营养、满足心理需要；另一方面是进行具体的辅导，在辅导活动中，要遵循如下原则：心理辅导不是说教，是聆听；不是训诫，是接纳；不是教导，是引导；不是控制，是参与；不是侦讯，是了解；不是遏止，是疏导；不是做作，是真诚；不是表面服从，是内心转化。

（二）心理辅导是驱动学生人格发展的动力

心理辅导与人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理辅导过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中的对自身的一种衡量、评价和调控，也影响着人格的发展，并且，客观的价值观念在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新高度。同时，心理辅导并不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中积极能动地调整方向，使个体把握自我，对自身的行为方式进行认识评价，从而达到优化心理、健全人格的目的。心理辅导采用心理换位法，与被辅导者的心灵沟通，从而对学生人格发展的影响变得更加自觉深入。

心理辅导对人格发展的这种促进作用，决定了它必将给个体人格发展带来广泛的影响，主要表现在三个方面：①心理辅导影响人格发展的水平。这是因为，一方面，发展使学生产生一种求知需要，它成为个体积极摄取文化信息的动力和源泉，必然推动人格发展接收心理辅导所提供的正确信息；另一方面，人格的发展又使主体更自觉、主动地接受心理辅导。因此，人格发展总是与心理辅导的要求指向一致，并不断走向成熟与开放。②心理辅导能维持人格发展的连续性和稳定性。心理辅导根据个体的需求，沟通其与环境的关系，并以此影响学生内在的行为方式，求得最佳适应。自我意识障碍是导致人格异常的重要原因，当一个人的认识过于固执时，就会产生心理问题，表现出对自己的人格缺乏自知力、行为无目的、自制力差、经常处于冲突焦虑之中。心理辅导则绿化了这片人格荒漠，使其消除这种心理障碍。③心理辅导影响着人格发展的方向。心理辅导不断地对学生的人格发展进行着认识、评价和调控，不断地改变其自我对人格发展的态度和要求，使他们认识到人格应朝什么方向发展，以及怎样才能实现这种发展。心理辅导使学生不断认识、检验自己人格发展的合理性，如果不切实际，或出现个别偏差时，心理辅导则会协助学生及时调整，从而使人格健康发展。(www.daowen.com)

总之，心理辅导作为学生人格发展的调控手段，施加的影响是积极的。但还要看到，心理辅导的这种影响是随着学生的认知的发展而增大的。认知水平低的学生，自我意识较弱，心理辅导对其人格发展的影响较小，随着自我认知水平的提高，心理辅导对人格发展的影响逐渐增大。

（三）心理辅导是开发学生潜能的条件

教育的目的之一就是开发人的潜能资源。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理辅导为二者的协调发展提供了必要条件。心理学研究表明，人的潜能包括四个方面：智慧、情感、创造和超越感。学校教育侧重对学生智慧能力、情感能力和创造能力的开发，亦即开发个体内所具备的潜在的学习能力和动力。潜能的开发依赖于个体对学习活动的参与程度，但学业失败会降低学生的自信。所以，心理辅导将通过与被辅导者建立一种良好的人际关系，协助当事人认识自己，进而使其潜能得到充分发展。心理辅导主要创设如下情景：一是创设尝试情景，给予学生表现的机会，使其得以自我实现。二是创设选择情景，给学生自主选择的权力，使其投入地生活一次，从而确立自己的位置。一个小制作，一次角色转换，都能激活学生的创造性，它是潜能中最富有活力的因素，因为对创造活动起决定作用的并不是一个人的能力，而是人的创造欲望。

因此，自主选择、成功体验能使内在的生命力和潜能淋漓尽致地发挥出来。