近几年国内学术界对教育的概念进行了深入的研究，取得了十分有意义的成果。学者们认为，学校教育是以善良的初衷，用合乎道德的方式方法，通过儿童的理性向儿童传输有价值的信息，以促进其不断发展、不断完善的、积极的精神影响和行为改变的过程。这一概念抓住了教育的本质，道出了教育的真谛。学校教育如果符合这些要义，就是真教育；如果偏离甚至违背了这些要义，就是假教育；只有真教育才能培养出真正的人、真诚的人，假教育只能培养出虚假掩饰、人格双重化的人。为学校教育导致小学生人格双重化的原因主要有以下四方面。

（一）师爱缺乏与变异

教育是一个道德概念，教育实践是一种道德实践，是一个充满真善美的人际互动过程，道德的核心就是爱，没有爱就没有教育，这是一个永恒的真理。早在1924年夏丐尊先生就指出：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯地更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说方形的好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池之所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。师爱的对象是学生，是学生的人格，是在无条件接纳的前提下，对学生身心的关怀、期待、奉献与教导，师爱是教师热忱、智慧与道德的合金。在学校生活中，教师是儿童主要的依恋对象和心目中的权威，得到教师的爱是学生的第一需要，儿童需要教师的爱，就像小苗需要阳光一样，只有与教师建立起爱的联结，他们才能有安全感、归属感和幸福感，才能实现自我肯定，否则，他们就不能摆脱失落感，心理就不能平衡。

但是，当今教师的师爱出现了种种变异，教师对孩子无条件的、纯洁的爱减少了，与孩子之间的利益关系增多了。最近，上海在“教学中教师运用情感因素的现状调查”中，教师对“重知识轻情感”现状的自我评价认为“很严重”、“严重”和“较严重”的比率合计为50.79%；另有对学生和学生家长的访谈研究也表明，相当多的学生在学校常遭到教师的控制、冷落、贬低、否定或训斥，师生关系疏远淡漠。教师的情绪常随着学生行为表现的变化而变化，随着工作成绩的变化而变化，似乎教师所爱的不是学生，而是学生以外的什么东西，亦如学生让老师感到满意的表现、为老师增光的成绩、讨老师喜欢的话语等，这就是师爱的变异。学生固然应该做让老师满意的学生，但那应该是师爱的结果而不是师爱的条件。当学生发现教师的爱不是自白的思典，而是需要自己用让老师满意的行为表现去赚得的时候，他们便开始学着“走进老师的心灵”，不但要遵守学校的各种要求，而且要努力掩饰自己，“完善”自己，看老师的脸色行事，以赢得老师的满意和关爱，找到自己的心理平衡。当儿童的掩饰换来了老师的笑容，取得功利性价值的时候，这种掩饰就被强化，使儿童接受掩饰，学习掩饰，变得善于掩饰、惯于掩饰，甚至玩味和欣赏掩饰，这样掩饰便渐渐内化成一种人格特质，一种集体无意识。

（二）重管理轻教育(www.daowen.com)

赫尔巴特认为：“管理不是教育，管理只能使人不犯规，并未给人的精神世界增添新的东西。唯有使人进步，给人的精神以积极影响才是教育”。学校需要管理，教师和学生都应该有良好的规则意识，但学校管理应突出其教育性，体现其教育意蕴与内涵。特别值得指出的是学校管理与企业管理有本质区别，学校管理不能简单地定指标、下计划，用许多“率”来评价教师的工作。因为教育工作具有不确定性和工作结果的后效性、内隐性，简单量化、按序排名等管理方法极易伤害教师的感情，威胁到教师的自尊，带来教师工作的挫败感。特别是当把某些量化指标与教师切身利益连在一起的时候，必然扭曲教师人格，使教师做出违背师德和良知的事。

学校管理轻视教育本质，必然消解教育的人文意蕴，一方面使教师承受过大压力，产生大量的无助、无奈、担忧和焦虑，引发许多职业症状，诸如：对学生的态度变得疏离、冷漠、粗暴和非人性化等。教育者不知不觉地变成了管理者，无需、无力也无暇去滋养学生如饥似渴的心灵，建设他们亟待建设的精神世界，使本应充满丰富美好感情的师生关系变成了“管”与“被管”的单一关系。这种“管理”所关注的只是学生行为上的无过错，充其量也只能影响学生的所作所为。在这种“管”与“被管”的关系中，学生所着重的仅仅是“怎样说、怎样做才不会受惩罚，怎样说、怎样做才能得到好处”，在趋利避害的自保动机推动下，学生会竭力保持行为上不犯规。尽管如此，由于小学生心理成熟度低，自制力差，顽皮好动，难免有闪失，这种力不从心的缺憾只有用掩饰来补偿，才合乎他们天然的心灵需要。一方面行为循规蹈矩，强装硬做；一方面精神空虚疲乏，苦闷压抑。这种轻教育疏导、重“管理”惩罚的倾向，颠倒了教育的价值和功能，造成了学生人格双重化发展的倾向。

（三）教育者的行为暗示

许多的态度是通过模仿获得的，在学校情境中，教育者无疑是学生学习的榜样和人生向导，是学生人格的第一影响源。这里所说的教育者行为暗示，是指教育者的道德宣传与其实际行为有出入，学校工作中的虚假成分对学生所构成的隐形教育和负面影响。例如教育者要求学生对教师有礼貌，但教师对学生却可以不理不采：学校直传素质教育，但实际上还是以考试为中心，以分数论英雄；老师要求学生爱学习，自己却缺乏学习兴趣，知识贫乏、品味庸俗；学校要求学生诚实守信，但观摩课却像排练节目一样分配角色，反复演练，大有逢场作戏之嫌；学校投巨资美化校园、更新设备和图书等，却不能使校园的每寸土地、每件设备为学生所享用，似乎成了摆设。这些现象会使学生产生认知失调，心理失衡。人格学习理论认为，人类具有一种“一致性的需要”，当学生听到的与所看到的不一致时，他们会相信哪一个？亚理士多德说教育者的“个人品质永远是他所拥有的最有效的说服手段”，“身教重于言教”也是古今教育家的名训。关于品德心理的实证研究也表明，如果教育者的口头宣传与其实际行动不一致，儿童不会相信教育者的宣传，却会模仿教育者的行为。这些现象如果长期存在，得不到有效制止，就使人格掩饰性在儿童身上受到替代性强化，促成双重化人格特质。