要想巩固书中学到的知识，将其传授给其他人是个不错的办法。在现实生活中，不管是否真的有机会去教别人，首先我们要带着准备教别人的心态去学，这一点非常重要。

要想教别人，自己首先要学会，只有自己学会了，方才具备教别人的本钱，这是第一阶段。然后还要考虑教授的对象是谁、该如何表达才能让对方容易理解，这是第二阶段。

教别人要考虑使用适合对方的方式进行表述。学习的过程对于我们自身而言，就好像是“增肌”一样，时时刻刻都会有骨硬筋强的充实感。

因此，我们学完以后，就要实现向“教”的转变，哪怕只是和别人分享自己学到的东西，也能达到一定的效果。在“主动学习法”当中，强调只要经历了将学到的知识转述给其他人的过程，就不会轻易忘记。

较之学完之后就万事大吉的做法，向别人转述自己所学内容，会令我们记得更加扎实。教别人的过程，就是巩固所学内容，并将所学内容消化理解的过程，是教学相长的过程。

同时，你与之分享自己学习成果的人也会因此受益匪浅。既然有这样一个能使双方都受益的做法，又何乐而不为呢？

由于我曾经在大学里任教，故此对自己教过的东西绝不会轻易忘掉有过切身的体会。另外，教别人也能够锻炼我们直击事物本质的能力及总结能力。我就经常要求自己能够在5分钟或是10分钟内将当堂所教内容的要点总结出来。有时候，我更能从学生们各自的表现当中获益匪浅。

其实教授知识完全不需要像我这样的职业教师，只需大家将自己的知识拿出来与大家共享即可。但遗憾的是当今日本根本没有人这样做。日本人与人之间虽然也有交流，但日本的文化当中似乎并没有与别人共享自己知识的习惯。

这或许是由于日本人生性谦逊，不喜欢在人前卖弄学问的缘故吧，他们从不吝啬将自己的东西赠与他人，但却几乎不与人共享自己的知识。

但实际上，“卖弄”学识也好，敝帚自珍也罢，重要的是自己的行为会给对方带来怎样的影响。如果能够使对方受益的话，“卖弄”一下自己的知识又何妨呢？

无论是谁，都不会因为学到了新知识而觉得不快。总之，我们只要下定决心将自己的知识与对方共享就已经足够了，至于对方学不学得会，那就是他们自己的问题了。我们要让知识共享成为一种习惯，成为一种文化，并构建起以知识共享为目的的圈子或组织。

既然如此，何不从现在就由我开始呢？自己花费大量时间学到的东西，如果将其核心内容与对方分享的话，无疑对方将会受益匪浅。如今拍摄和发送照片都十分方便，向对方发送图片也不失为一个分享的好办法。(www.daowen.com)

我们写游记时，会将当地的土特产、自己旅游的收获及感受等介绍给对方。同样，一本书读完三遍，我们也可以与对方分享自己的读书心得。付诸行动，并将思维转化成为语言，我们的思维过程才算是完整。

与朋友见面时，如果问对方：“此前我看过一本非常有意思的书，你愿意花上3分钟时间，听我介绍一下吗？”相信对方会欣然同意。其实在我的朋友当中，就有这么一位，当他介绍完那本书以后，我对他非常感激。

特意将自己学到的知识分享给别人，这实在是一种让人感激的行为，我建议大家有机会也试着分享一下自己所学的知识。

我们可以先试着将自己所学的内容发到博客等社交媒体上，哪怕只是对某一句话的感悟也行。为了能够与别人分享自己的所学，参加各类读书活动或许是个不错的主意。

我参加的一个读书沙龙曾经举办过这样一项活动，就是让参加沙龙的100位成员分别用相机将自己最喜欢的书中感触最深的一页拍下来，并上传到自己的博客上。100页的内容发人深省、耐人寻味。如果能够参加此类活动的话，读书自然会平添不少乐趣。

此外，如果是为了将学到的知识传授给别人的话，那么学习时的效率与精度与之前相比也是不可同日而语的。

我们来看一个比较浅显的例子。我们参加研讨会时，每当演讲结束后，演讲者总会问：“大家有什么问题吗？”相信多数情况下大家都提不出什么问题来。

但如果演讲者在发言之前就强调：“请大家在我发言结束后提三个问题。”这时当他演讲结束后再请大家提问的话，与会者肯定都会举起手来。

其实大学的课堂上也是如此。如果只是被动听讲的话，当老师问到自己对今天的内容作何感想时，最后肯定会无言以对。但如果老师事前强调：“被动听讲的话将会一无所获，因此我要求你们每人在我的讲义结束后都要提三个问题。”情况则会大不相同。

在课堂上就是这样，如果带着疑问去听的话，听课的态度就会与以往大不相同。相反，如果只是被动听讲的话，其结果只能是一无所获。读书也是一样，其实还没有开始阅读之前，我们的态度已经决定了一切。