教师职业道德修养既是一种道德品质，又是一种道德境界。教师为了达到这种境界，需要不断进行自我改造、提高和完善。在这个过程中，教师职业道德修养具有广泛性、自觉性、长期性和矛盾性等特征。

（一）修养内容的广泛性

教师职业道德修养所蕴含的内容是广泛且深刻的，而不仅是修养知识、规范、原则等的综合。教师职业道德修养的前提是师德理想，教师树立远大的师德理想能够激励自身持续前进；教师职业道德修养的基础是师德知识，教师学习师德知识以提高师德认识，从而陶冶师德情感、磨砺师德意志、确立师德信念，进而把师德认识转化为师德行为和习惯，养成师德行为和习惯是教师职业道德修养的最终目的。因此，教师职业道德修养的内容主要包括理想、认识、情感、意志、信念、行为和习惯。这六个方面是统一的有机体，是教师提高职业道德修养的必经路径和关键。

（二）道德修养的自觉性

教师职业道德修养是教师本人对自己进行的特殊教育活动，需要教师具有高度的自觉性，并严以律己，正如曾参提出的“吾日三省吾身”，良好修养的养成需要个人高度的自觉与自律。因为修养是个体出于完善自我人格的内在需要，以及这种内在需要所启动的主体的自主、自为、自觉和自愿的活动，如果教师没有高度的自觉精神，就会缺乏对自我的正确认知，从而逃避矛盾，不能进行正确的道德认知、认同和行为选择，个人的道德发展也会受到影响。^[6](www.daowen.com)

（三）修养时间的长期性

提高教师职业道德修养是一个长期而艰巨的过程，教师的职业道德修养并不是先天赋予或唾手可得的，它是教师在长期的职业实践中逐渐形成和发展起来的。道德修养的培养与发展是终身的，贯穿于教师的整个职业生涯中，它需要教师“耐得住寂寞、坐得住冷板凳”，需要教师进行持续终身的自我教育与自我完善，以适应教育实践。

（四）修养过程的矛盾性

教师职业道德修养是一个充满矛盾的过程，教师在教育实践中会遇到很多矛盾，如集体利益与自身利益的矛盾、社会要求与个人愿景的矛盾、协调社会关系的矛盾等。首先，教师要辩证地看待集体利益与个人利益的关系，必要时作出某些牺牲捍卫集体利益，才能获得长足的发展；其次，教师要把社会道德要求转化为个体品质，将自己已有的品德心理与教师职业道德规范要求建立联系，实现对教师职业道德规范要求的同化；再次，在处理社会关系矛盾（如与同事之间的矛盾）时，要采取恰当的方式使彼此了解问题的症结所在，加强沟通，使矛盾得以消除，这也是教师职业道德修养的体现。