1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出“终身教育”这一术语。1996年，在第四十五届国际大会上，由德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育：财富蕴藏其中》的报告，提出了终身学习社会教育的四个关键问题：学会做人、学会认知、学会做事、学会共同生活。报告强调，应对这些方面加以同样的重视，这样教育就会被视为一个完整的、人一生的经历。目前，终身教育已经成为全球性教育理念。

（一）教师终身学习的必要性

教育是人类永恒的事业，但时代对教师的要求并不是永恒的，只会越来越高。终身学习既是时代对教师的要求，更是教师实现自我发展的途径。

作为普通人，教师摆脱了传统的至高无上的“权威”“完人”“圣人”的形象，与普通人一样享有自我发展的机会和权利，追求个人价值更好地实现。

作为教育者，教师是“学生社会化和个性化的承担者”与“自身社会化和个性化的承担者”的统一体。在终身教育背景下，学校正在被要求发挥教育变革的重要作用，教师被要求成为实施变革蓝图的重要环节。终身学习是时代的要求。教师作为教育者应该首先践行，并使之成为现代教师的职业习惯。(www.daowen.com)

（二）教师终身学习的可行性

终身学习可以通过两条途径来进行：一是系统教学，包括职前学习、职后培训；二是自学，参加各类成人教育，借助媒体进行学习，包括专业知识学习、教育理论学习、信息技术学习等方面。现代社会，教育资源丰富，教学平台多样，只要教师有心学习，完全可以实现自学。

总之，教师作为特殊的知识分子阶层，只有充分认识自身的榜样示范作用，以及自身的榜样示范作用对受教育者的影响，才能利用各种教育资源，鞭策自己不断进步，活到老学到老，在职业生涯中不仅追求胜任，更追求卓越。