弗兰德斯互动分析矩阵是对所记录数据的显示和分析,它是一个10 ×10 的对称矩阵(见表3),矩阵的每个单元格中填写一对编码表示先后连续的课堂行为出现的频次。例如,课堂师生语言行为是提问-回答-表扬,编码为4 -8 -2,则第一对编码是4 -8,在第4 列第8 行记一次;第二对编码是8 -2,在第8 列第二行记一次……依此类推,最后将全部序对出现频次进行计数,就形成弗兰德斯分析矩阵。

表3 弗兰德斯互动分析矩阵

弗兰德斯互动分析矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次,依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况做出有意义的分析。在分析的基础上,我们也可以看出教师在教学中存在的问题,并提出相应的改进方案。

矩阵中左上到右下对角线上的各单元格称为“稳态格”,表示某种行为出现的时间超过3 秒钟,即持续地做某事。如5 -5 稳态格中的数字表示持续讲授,8 -8 稳态格表示学生与教师的积极互动。(www.daowen.com)

矩阵中1～3 行与1～3 列相交区域的各单元格称为“积极格”,此区域记录次数密集表示教师与学生之间情感氛围融洽。矩阵中7～8 行和6～7 列相交区域的各单元格称为“缺陷格”,此区域记录次数密集表示教师和学生之间情感交流上有隔阂。当积极格的记录次数大于或远大于缺陷格的记录次数时,可以说该课堂教师与学生的情感气氛融洽。

矩阵中由4 -4、4 -8、8 -4、8 -8 四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况,代表了训练型提问的程度;由3 -3、3 -9、9 -3、9 -9 四个单元格所形成的闭环则显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的情况,代表了创新型提问的程度。通过二者频次的比较,我们还能观察到教师提问的创新程度。