诊断人:刘晓慧

发现法为美国心理学家布鲁纳所倡导。所谓“发现法”,就是学生在教师的指引和帮助下,自己去探索和“发现”事物的规律,去获取知识,成为一个“发现者”。布鲁纳认为,发现,并不限于寻求人类尚未知晓的事物,而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看,如果教师只作引导,让学生自己主动去学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己发现去学习,也会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而产生强大的学习动力,所得知识也会深刻而不易遗忘,并能广泛应用于实际,有助于智力的发展。因此,他甚至要求小学生要能利用教师或教材所提供的材料,成为一个“发现者”。

为了发展学生的智力和能力,在教学方法上应大力提倡“发现法”。学生的学习和科学家的研究,从工作性质上来说都是一样的,只不过是程度不同而已。布鲁纳说:“无论在哪里,在知识的尖端也好,在三年级的教室里也好,智力的活动全都一样。” 在教学中运用发现法,其灵活性和自发性都很大,而科学课应该是众多学科中最适宜采用发现学习法的科目。其大致步骤包括:

1.设置问题情境

教师设置问题情境,提供有助于形成概括结论的实例,让学生对现象进行观察分析并逐渐缩小观察范围,将注意力集中在某些要点上。

谢老师在课堂一开始便适时地为学生创设生活情境——“师:同学们,你们有没有注意到家里的食物放一段时间之后会有什么变化?”(摘自《我的观察日记》)

2.提出假设

学生利用原有的知识和经验,通过分析、比较,对各种信息进行转化和组合,对问题提出假说。

在探讨影响面包发霉的因素之前,谢老师提问了多个学生关于面包发霉因素的猜测:

“师:那你们觉得影响面包发霉的因素有哪些呢?

生1:温度!(认同,教师板书)

生4:位置!(不认同,教师:“你再思考一下”)

生2:湿度!(认同,教师板书)(www.daowen.com)

生5:空气!(认同,教师板书)

生6:天气!(认同,教师未板书)

生7:时间!(认同,教师未板书)

师:大家都有自己的猜测,那接下来我们用实验来观察究竟影响面包发霉的因素有哪些。(摘自《我的观察日记》)

3.检验假设

学生通过实验、讨论及事实依据对假说进行了检验和修正,直到得到正确的结论,并对自己的发现过程进行反思和概括。

在检验假设环节,谢老师的做法是让学生观察现成的视频实验,如果是让学生自己实验,或者条件不允许的话,是否可以让学生观察实验之前,自己先尝试设计实验方案呢?也许这样孩子的记忆会更加深刻,因为他们切身参与了发现的过程。

4.整合与应用

将新发现的知识与原有知识联系起来,纳入到认知结构的恰当位置。运用新知识解决有关问题,促进知识的巩固和迁移。

在总结面包发霉因素之后,谢老师让学生运用该知识解决实际生活问题:“怎么做可以减慢食物的发霉速度或者说如何保存食物呢?”我觉得这是本节课的亮点,从生活中的问题开始,到解决生活中的难题结束,从生活中来,到生活中去,真正让课堂生活化,趣味化,拉近了知识与生活的距离,促进了学生对科学知识的巩固和迁移,也培养了学生的创造探究能力。

科学课上采用发现法有很多益处,正如布鲁纳总结的发现法的优越性:(1)能提高学生的智慧,发挥学生的潜力;(2)能使学生产生学习的内在动机,增强自信心;(3)能使学生学会发现的试探方法,培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度;(4)由于学生自己把知识系统化、结构化,所以能更好地理解和巩固学习的内容,并能更好地运用它。