诊断人:刘晓慧

深度课改的本质是深度学习。深度学习能让学生独立思考,学会提出问题、解决问题,进而具有批判性思维。何为“深度学习”?深度学习是一个专业概念,是运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是从以达成三维目标为目的的学习,走向以提升核心素养为目的的学习。深度学习将使学习变成一种生活、一种享受,从而形成终身学习的能力。深度学习要由外控学习走向内控学习,由同质化学习走向个性化学习,由传承知识的学习走向创新知识的学习。传统学习中,学生是知识的传承者,而在深度学习中,学生是知识的创新者;传统学习中,学生是知识的消费者,而在深度学习中,学生是知识的贡献者。深度学习是学习内容、学习方式、学习时空、学习工具走向多元化的一种学习,因此,学习的多元化将成为深度学习效果的一项衡量标准。

笔者认为,本节课的多个教学活动设计都有助于孩子们对于文本的解读和理解,但是由于在实践操作中并未注意对孩子们“深度学习”的指导,因此这样的教学活动也只能是流于形式,而不能真正深入孩子内心,也很难达到教育教学的情感目标。

学习中的“深层法”(A Deep Approach),或者说“深度学习”是以理解思想和探寻意义为目的。学生对学习具有一种内在的兴趣并希望在学习过程中找到乐趣。他们采用能够满足自己好奇心的学习策略,如:把学习任务和自己的经历联系起来;对论据和论点既进行联系又加以区分;找出规律以及潜在原理;把学习任务同已知知识联系起来;找出所学内容局部与整体的关系;用理论阐述,形成假设;并且把他们所掌握的知识和同一门课程中其他部分的内容,或者和其他课程的内容联系起来。总体上说,他们关注的是各个论据的意义、要旨或相互关系,然而他们懂得意义是通过词语、文本或者公式来传达的。

而另一种学习方法是“表层法”(A surface approach):学生把学习看作是来自外界的一种强制性任务,因而试图去应付这些要求。他们的学习动机具有实用性、工具性的特点,想花尽量少的功夫来完成学习要求。他们采用的学习策略包括:把学习重点放在互不关联的部分,把相互关联的部分分割开来,他们重点关注的是最基本的知识(真实数据以及它们表征的意义),他们尽可能准确地去复制这些基本知识,为了考试而不是为了理解而死记硬背。总体来说,他们似乎对学习十分关注,但对学习目的、学习策略不做任何思考,他们把学习重点放在词语、文本或者是公式本身。(www.daowen.com)

本节课课堂角色表演部分存在两个十分明显的问题。第一,对文本的解读不够深入:不应引导孩子们只关注这一节的动词,而忽视了“小男孩”的内心状态。第二,孩子们的角色表演“表演痕迹”太重,明显与文章的感情基调不合。未表演的学生只是关注了台上同学夸张和滑稽的动作,脱离了文章想传达的深层含义。

深度学习的追求是,如果学生有能力把课程中所学到的知识融会贯通起来,并且懂得如何将这些知识及其相互联系用于新的学习环境之中,他们获得的学习效果要比没有能力这么做的学生好得多。

如何让孩子们在语文课上真正沉下心来,投入进文本中去,体味文本的情感意义并在自己的理解和学习中得到升华,是值得我们每一个教育工作者思考的话题。