1.接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激,包括觉察、愿意接受和有控制的或有选择的注意三个亚类。在这堂课开始前,李老师就用投影仪展示了本节课的主题——“复习课:电流与电路”,学生在课堂开始就可以意识到这节课的学习目标,自觉或不自觉地接受这一学习目标,并做好如何上这一节课的准备。

2.反应。指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣,包括默认的反应、愿意的反应和满意的反应三个亚类。在本节课上,课堂的氛围比较一般,学生的积极性较差。学生对于李老师提出的问题一般是集体回答,且通常是老师点人回答问题,很少有学生愿意举手或直接站起来回答老师的提问,也没有学生主动提问。

3.评价或价值化。指学习者将外在价值变为他自己的价值标准,包括价值的接受、对某一价值的偏好、信奉三个亚类。作为一堂理科复习课,课堂上有关价值观的要素不多。李老师在课堂上能做到联系生活讲科学知识,能够培养学生热爱生活和科学的价值观,但对于积极创新、勇于实践等其他科学态度则呈现得较少。

4.组织。指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,形成个人的价值观体系,包括价值的概念化和价值体系的组织两个亚类。由于本节课只是单纯的复习课,没有呈现复杂的价值观念,这一点体现得不多。(www.daowen.com)

5.价值与价值体系的性格化。指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性,最终的表现是个人世界观的形成,包括泛化心向、性格化两个亚类。同样,这一目标层次对于仅仅一堂课来说过于宽泛,在本节课内体现较少。

通过上文的分析我们可以看到,作为一堂复习课,李老师在认知领域的基础部分做得较好,能让学生充分复习到基础知识,有利于学生面对即将到来的中考。然而,这其中也存在着一些问题,例如重知识轻情感,在情感领域的目标方面做得较差,没有调动起学生的积极性,也没有过多关注学生的价值观培养。这是否由于本节课程的复习性质所确定?如何创新复习课?抑或这是由理科的教学特点所决定的?这些都应当成为我们今后课堂观察研究中需要继续深入探讨的问题。