诊断人:刘丽珍

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、调节、控制整个教学过程。对于整个教学过程来说,教学目标起着方向性的指导作用,不同的教学目标也需要不同的教学方式,如果教学目标定位不清晰或者出现偏差,那么将直接造成教学过程中对于最佳教学方式的错误选择。再者,在整个教学过程中,我们还需要对教学进行诊断性的、形成性的和综合性的评估,如果教学目标定位不明,将无法找到准确的衡量标准去评估最终的教学效果是否达标。因此,在教学开展之前,教师对于即将要开展的教学是否有一个明确的教学目标便显得尤其重要。

根据新课程标准中的三维教育目标分类法,把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来把握。知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”,它是基础目标;“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”,它是关键目标,是链接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个维度目标的桥梁。情感态度与价值观的目标立足于让学生“乐学”,它是终极目标,是“知识与技能”和“过程与方法”的升华。教师应围绕这三个维度用具体的、可操作的和可测量的言语来表述课堂教学的目标,明确陈述通过教学学生能获得什么,再根据所定的目标来设计相对应的教学活动,即教师所开展的每一个教学活动或教学中的每一个环节都是有相对应的教学目标来做引导的。

从对本节课的观察来看,教师的讲解非常清晰到位,富有条理性。对学生测试结果的分析也很到位,对每一位学生的答卷状态了然于胸,可以在试卷讲解时对学生和内容都有明确的侧重点。但课堂呈现的完全是“教师讲,学生听;教师问,学生答”的传统教学模式,学生跟教师互动的积极性不高;学生与教师间没有形成双向互动,学生都是单向被动地接受提问;同时,学生与学生之间也缺乏讨论互动。其中一个很明显的现象就是学生不愿意在课堂上发言,那么,学生不愿发言的原因是什么?是其对内容本身掌握得不够透彻?(如果是的话,究竟是教师的原因还是学生本身的原因)是其语言表达能力欠佳而阻碍了其发言?(如果是此原因,教师是否应该思考给学生创造更多的机会来锻炼学生的语言表达能力)还是其认为教师的问题太过简单而不屑于回答?(如果是的话,那么教师在设计问题的时候是否应该思考给各个不同层次的学生设计不同难度和挑战的问题,激起学生的回答欲)(www.daowen.com)

从学生和教师在课堂中的表现来看,更多的只是侧重于知识与技能这一维度目标,在过程与方法、情感态度与价值观两个维度的活动体现不够明显。物理科目本是一门具有较强探索性和应用性的理科科目,除了让学生“学会”以外,更主要的应该是在探索的过程中让学生“会学”和“乐学”,并把所学的理论知识运用于实践操作中。新课程教学目标的三个维度是同一事物的三个方面,彼此渗透、相互融合,统一于学生的成长和发展中,体现了学生全面发展、个性发展和终身发展的基本规律,体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力培养的整体要求。

因此,教师在做教学设计的时候,应该根据新课程的三维目标设计相对应的活动环节,体现该有的学科特点,培养学生应有的学科素养,让班上大部分学生既能取得比较好的学习成绩,又能为其终身的可持续发展打下坚实的基础。