观察者:王梦雪

在拜读过崔允漷与沈毅教授主编的《课堂观察——走向专业的听评课》后,3月11 号是我第一次带着期待与问题,以及探索课堂的憧憬走进了张老师的思想品德课。

在我们进入教室之后,张老师已经开始对上节课——“珍爱生命”的内容进行复习,同学们踊跃回答。在张老师一步步引导的提问下,同学们由在生活中一些不珍爱生命的行为像自杀、吸毒等,进一步贴近自己的日常行为规范中的一些不好的行为如闯红灯,横跨马路,在马路上玩耍等行为。对于张老师这样通过一步步贴近答案提问,引导学生自己找到答案的方式,我很感兴趣。所以随即就确定自己的观测点为:课堂提问的有效性。

这节课的主题是“你是男生,我是女生”,内容通俗易懂,张老师采取的方式是先让同学们自己阅读材料,然后找同学回答问题,刚好切合了我的观测点。心里有一点小高兴。

在观察中,张老师的提问基本上可以分为两大组:

第一组即是旨在探讨男女生差异;第二组主题在于男女生如何交往。

师生活动片段一

张:读完课文,我们分别找同学客观地描述一下咱们班男女生的特点。不针对个别,要说整体上的,女士优先吧!

男生:班长!班长!

张:那就班长说一下。

女班长:我觉得我们班男生都很冲动,一点小事就发脾气。

(这时有个男生插入说:女生才凶呢!)

张:老师说过什么是坏毛病呢?

全班:打断别人的回答。

女班长:我觉得我们班男生都比较坚强、勇敢,但是有责任心的很少。

张:男生们都同意吗?谁来说一下?然后客观地说一下咱班的女生。

全班:班长!班长!

男班长:我觉得和她说的不一样。我觉得女生有的喜欢大吼大叫,有的就比较安静,有的疯疯癫癫的。

张:你欣赏哪一种?

男班长:不要脾气太大,也不要总欺负我们男生。

张:看来副班长对女生的负面评价多于正面评价哦!不过这也说明我们女同学的心态比较阳光,女生对于这个评价有没有什么解释呢?认可吗?不过我看了教材,觉得他们对女生的评价落后了,不大同意教材的看法?我们请一位同学来讲一下?

女学生:女生也很坚强、勇敢,富有责任心呐。

在第二个主题上,张老师也是围绕着几个问题展开自己的课堂的。

(在引导学生们自己阅读完第二部分的内容后,张老师开始了提问)

张:同学们在看过之后,你们对于男女生怎样交往的看法是什么?

学生:不交往。(www.daowen.com)

张:不交往可以吗?自古,在中国的历史上,封闭就会落后,不交往是正确的方式吗?

学生:不是,应该交往。男女生交往只要保持纯洁的友谊就行。

张:那怎么就可以保持纯洁的友谊呢?

学生:正常的交往。

张:怎么是正常的交往?

学生:不要过分亲密,或过分冷淡。

张:那刚才有的同学提出的不交往是不是过分的冷淡呢?

学生:是。

张:还有吗?

学生:取长补短。

张:在我们的生活中也有这样的俗语:“异性相吸;男女搭配,干活不累”,这是男女正常交往的什么呢?

学生:好处。

张:是不是也是男女生正常交往的作用呢?

学生:是的。

张:那这就要说到我们下节课的内容了,下面我们来总结一下这节课的内容。

分析与评价:

张老师在讲授课堂内容的时候,充分体现了“教师主导,学生主体”的教学理念,通过一次次的提问,让同学们自己思考,自己得出答案,与苏格拉底的“产婆术”有异曲同工之妙。不仅让学生学习了知识,更让他们理解和评判知识,学以致用,极大提高了同学们的学习效果。他的整堂课的内容就是用问题串联起来,用问题保持同学们的兴趣,用问题建设他们的认知,最后发现正确的男女生的相处之道。

这十分符合布鲁姆的目标分类学中对情感目标的分类。这一领域的目标由低到高共分为五个层次:接受,反应,价值化,组织,价值与价值体系的个性化。

接受,从教师方面来看,其任务是指引和维持学生的注意。学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。从学生的角度看,是指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。张老师在上课之前首先用提问的方式总结上节课内容,使学生的注意力成功地转移到这节课的内容上,然后在开始讲解课文时,也是采用提问的方式,而且对于正处于青春期的孩子来说,张老师让他们互评优缺点的问题会引起他们极大的兴趣。

反应是指学生主动参与。这节课的内容是有关“男女生如何正常交往”的话题,对于初一的学生来说,他们对异性的好奇心日益加强,同时也会十分注重自己在同学中的形象,张老师的问题刚好可以让他们思考,也可以获得别人对自己的评价,课堂气氛十分活跃。

价值化就是说学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,包括接受某种价值标准(如愿意改进与团体交往的技能),偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。学生在进入课堂的时候,并不是空着脑袋的,他是带着自己对于这一问题的认识在学习。在讲课过程中,副班长对于女生的负面评价多于正面评价时,张老师并没有赞同他的观点,而且将缺点转化成了优点,也使得男生们用另外一种角度去思考女生的“太凶”的问题。

组织指将许多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、冲突,并开始建立内在一致的价值体系。重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。在进行第二个“男女生应该怎样正常交往”时,有的学生就提出说“不交往”,有的学生说“不能不交往”。当出现这两种截然相反的价值观时,张老师并没有马上就反驳说哪个错,或者赞同说这个对。张老师首先从历史事实来说明,接着又联系实际生活,最终使同学们达成一致的观点。

价值与价值体系的性格化指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。在讲课过程中,张老师对课本上男女生的特点的描述提出了质疑,并没有一味地认同,甚至觉得他们的描述落后了,有意识地培养学生的批判精神,也鼓励他们形成自己独特的价值观。

在观测完张老师的课后,我对课堂上提问的重要性有了进一步的认识,也被张老师的人格魅力所折服。