观察者:王梦雪

在结束熊老师的观课后,我的心情久久不能平静,一直在捉摸熊老师在课堂上说的一句话:“你的故事是你的故事吗?”卢梭曾经说过:“人生而自由,却无所不在枷锁之中。”在现代这个社会“做自己”正如水中捞月那般,可望而不可即。更不用说,在深圳求学压力这么大的情况下,哪还有老师提倡“自由的灵魂”?但是,熊老师的这堂课却让我感受到了在成绩排名与个性培养的罅隙中挣扎的作为一位老师应有的职业操守。

在课堂的刚开始,熊老师首先预习了上一节课的内容,一个好故事必须要有冲突与反转。接下来就是小组活动与讨论,分享自己的故事。由于近来教师们纷纷追求新课改,“小组讨论”已经变了味道,流于形式。我不禁有些许遗憾,觉得这可能又会是一场“show”。但是出乎我的意料,在接下来的课堂展示中,他们对自己小组同学故事的熟悉程度以及犀利的评价让我认识到,这里正在组成“学习的共同体”,正在进行着“真实的学习”。

为了激起同学们的信心,让同学们有勇气上讲台分享自己的故事,老师举了诺贝尔获奖者海明威的名言:“我写的第一稿都是臭狗屎。”写过那么多好作品的海明威,都说自己的第一稿是需要改正的,你们又有什么需要担心的呢?然后她又说起了怎么评价对方的故事,比如:“我发现某某写得好,我觉得之类的话语。”更进一步她问学生在这些话语中包含了什么?“赞扬”是大部分学生可以回答出来的,然后熊老师又加了一个“对比”。只有对比才能得出优劣。

首先上去的是一组男生,其中的一个男生特别有表现欲,不仅把他们小组其他两个男生故事首先评价了一下,而且在讲述自己故事的时候,声情并茂,把我们都逗乐了,最后赢得了全班同学以及所有听课老师的掌声。这时,熊老师又发话了:“你们鼓掌说明这个故事好,有吸引你的地方,谁能说一下呢?”当其他人还没有回答的时候,讲故事的同学首先说:“我觉得我的故事比较幽默。”

熊老师:评价是在熊老师还是你们这些小读者啊?

学生:我们。

熊老师:那他这个评价符合不符合?

学生:符合。

熊老师:那他是自信还是自负呢?(www.daowen.com)

学生:自信。

熊老师:为他的自信鼓掌。

从上面这段熊老师和他的学生的对话中可以看出,熊老师在教学的过程中始终坚持以学生为中心,凸显他们的个性,在教学的过程中实现“平等对话”,使学生有机会发出属于自己的声音。

在三个学生分享过后,熊老师以自己为例说,听了他们的故事熊老师很有启发,涌现出很多灵感,我觉得我的故事可以改动一下。你们呢?有没有要改动的?然后同学们进入小组讨论阶段,熊老师就在边上走着,时不时与某个小组互动一下,询问一下他们的情况。在走动的过程中,熊老师还小声地对刚刚已经分享过的那三个男生说:“期待你们的第二稿哦!等着呢!”这样就使得已经分享过的学生不至于懈怠,也可以积极参与到小组活动中来。在同学们修改期间,熊老师还强调:“你的故事是你自己的故事,可不要带上杨氏、陈氏或者许氏(刚才分享过的三位同学)的色彩哦!”

在小组讨论过后,熊老师用自己满含期待的语言去激励同学们自己主动上台展示。她说:“先到先得哦!慢了就没有机会了。”这时有个女生上去展示,不过由于太紧张她把故事的名字给读错了,但熊老师没有忽视这个口误,为了消除女孩的紧张情绪,熊老师说:“哎,刚我一听太好了,你改个名字也是可以的啊!”从这个细节就可以看出熊老师无时无刻不在保护孩子的个性,激发孩子信心,让他们更加有勇气,或者有这样的信念:做自己,是最好的事儿,而不屑于随波逐流。

在她展示完后,有个男生站起来评价说:“她的故事是‘真人版’的,我的是‘童话版’的。”熊老师就鼓励他上台展示,看一下“童话版”的故事是怎样的。熊老师不放过每一个可以让孩子们展现个性的机会,从孩子们展示的这些故事中我们不仅可以看到孩子们丰富的想象力,还可以看到一个个故事后面孩子们对这个世界的理解。

接着又有一个小组上去展示,不过这次他们并不是讲个人的单独的故事,而是一个话剧,由小组中的每一个人扮演一个角色,不过由于扮演“警察”的学生没有到,所以学生临时改了角色,一个扮演“狼”,一个“法官”,在小组展示完之后,熊老师稍做评价说:“老师有一个想法,这里应该是一个法官呢?还是警察?”她用提建议的口吻来说出孩子们应该修改的地方,保护孩子们的创作激情。

就在我们意犹未尽的时候,熊老师的这节“狼与小羊的真实故事”结束了。

在这节课上,熊老师对于支持每一个孩子诚挚学习的、虚怀若谷的教学实践态度,我认为这是一个教师应当秉持的一种姿态。在这一节课中熊老师与学生的轻松自然,熊老师对每一个孩子的侧耳倾听,以及熊老师对教材的发展性和可能性洞察,都让我惊叹不已。