观察者:王梦雪

前几天,和导师与几位同学一起,在MS 中学开展我们第一次的课堂观察实验。由于临近期末,很多班级都已经开始复习,所以我们有幸听到了李老师有关“电流与电路”的复习课。

在进入初三六班之后,我仿佛又重新置身于自己那时候备考的日子:教室中满满的全是人,两人一组,共有横排四组,竖排六组,在最后的第二横排,只有一个学生;书桌上满满的都是书,有的同学将书放在地上,使得原本就狭窄的过道几乎不能通行;教室前面的黑板右侧,写有历史以及英语作业,这才是第二堂课,或许一天下来就不止两门课的作业了吧!

李老师进入教室,首先说:“上课!”掷地有声,非常有精气神。然而学生们的回答就显得有气无力。我以为至少有我们这些听课老师在,有校长以及一些其他的任课老师在,他们就会像我们以前听的那些公开课或者说“表演”一样,怎么也会表现得有点活力吧?这时,我开始有些明白,为什么高老师会一直提倡我们进行“自然状态”的课堂观察的原因。

在听到同学那无精打采的回答后,我真的为李老师担心,担心她的课进行不下去,甚至担心这样会打击到她的自信心,但是接下来的状况却让我大吃一惊。(www.daowen.com)

李老师首先将有关“电流与电路”的零散的知识点画成“知识结构图”,在画的过程中,李老师有意想激励同学们自主回答问题,说的语言也比较幽默,体现了一位有经验教师应有的那份自信。由于学生们自主回答问题的积极性不高,李老师在课堂中也采取了相应的策略。在最开始的时候,她采用物质奖励的办法——“下课去我办公室领奖品”,但是效果不大;接着李老师以建造他们自信心的方法说:“平时你们都会的,是不愿意说吗?”这个据我观察也还是效果不大,但对于前者回答问题的人数有明显增多;可能是感觉课堂气氛比较沉闷,在之后的访谈中也可以感觉到李老师比较风趣幽默,所以她打趣说:“都不站起来,是因为地心引力太大吗?”这之后课堂气氛稍微有所缓和,站起来回答问题的同学也就多了,但是整体来说,愿意自主回答问题的同学仅仅是六分之一左右;最后,可能李老师也有点无可奈何,就问道:“你们都不能站起来说?”在这个过程中,我观察到在李老师“幽默策略”之后回答问题的学生也明显增多。在后来的访谈过程中,李老师也谈到,这个“课堂沉默”的问题时说:“他们原来的个性就是上课一点都不讲,他自己心里清楚,但不愿意说,就是好像不屑于说这种(笑),觉得这个问题太简单了,就不需要我去讲。”由于这堂课是复习课,知识点也比较简单,调动学生的积极性确实是一个问题。李老师没有课堂的导入,对于授课目标也说得不是很清楚,在之后的访谈过程中,李老师谈到这个问题时说:“我这堂课主要就是建立‘知识构架’,所以就没有明确的目标。”我认为,不论是讲授课还是复习课都需要明确的目标,这样学生才有个评判的标准,对于自己的学习程度才有一定的把握。

在接下来试卷讲解的过程中,李老师对学生情况的掌握让我大吃一惊。在一开始李老师就说:第一题只有某某做错,并让他站起来解释自己为什么做错。在之后的几个问题的讲解中,李老师也是采用这样的方式,但是在言语上,我觉得有点不恰当。在讲解的过程中,李老师多次说:“你也能错,不该呀!”或者“你怎么能错呢?”这样的言语,对学生的隐形教育有点不恰当。在李老师的讲解过程中,我发现在我前面,也就是最后一排的一个学生,好几道错的题目都不在李老师的讲解中,而且在最后,李老师说“解答题就不用讲了,因为没有人错”时,那位同学的最后一道解答题分明就是错的。对于李老师怎样选择重点的讲解,我十分困惑,对于好几道仅有一个同学错误的选择题和填空题,李老师都会提一下,但是对于解答题,却没有重视,这是为什么?

在课的最后,李老师布置了配套练习。临下课的时候,学生还是无精打采地说:“老师再见。”好像与上课前的他们是一模一样的。