观察者:刘晓慧

今天的观课对象是初二(6)班的一堂物理课。说实话,由于我本身对物理知识不是很敏感,这堂课具体的学习内容我只记了个大概,但是郑老师“用教材教”的方法让我记忆犹新、思考良多。

整堂课郑老师共采用了三种教学内容呈示方式:口头讲解、实物演示和视频展示。口头讲解占到整堂课大概50%的时间,实物演示和视频展示分别占整堂课的25%。但是从观察来看,三种教学方式产生的课堂效果是截然不同的。教师口头讲解时,得到的课堂倾听与关注度可能不到全班学生的一半;当教师用实物(粉笔盒、课本等)做演示的时候,得到的课堂倾听与关注度飙升至班里的80%以上;然而,当老师播放视频进行实例展示时,坐在最后一排睡觉的学生都醒来了,关注度达到了100%。对比分析如表1所示。

表1

这样的观察体验让我沉思许久,每个教师都有一份自己的教材,但是如果教师将自己局限于教材之内,是很难调动学生学习主动性的,整个课堂也会变成教师的“一言堂”。郑老师的例子就给我们树立了一个很好的榜样,他为学生准备了丰富的课外视频以及现场实验,并让学生在老师实验的基础上发散思维,提出自己的看法与观点。是啊,其实教材之外还有更大的一片天地需要教师去开发,需要教师带领学生去探索。(www.daowen.com)

这让我想起特级教师于永正在《教海漫记》中曾讨论过“用教材教”和“教教材”。“用教材教”就是教师以教材为凭借,在尊重教材的基础上,创造性地使用教材,把教材教活,把学生教活,教聪明。如果只是教教材,其实就简单多了。“用教材教”就是尽可能地让教学“增值”。因此,“用教材教”,不但要传授教材中的知识,更要激发学生兴趣、培养良好学习习惯、教给学生学习方法。一句话:即培养学生的物理素养,让课堂“增值”,促使“教教材”向“用教材教”转化,也就是向“教教学内容”的转化。

何为“教学内容”?教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息,一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革,基于生成性教学思维理念,人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容,系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能,灌输的思想和观点,培养的习惯和行为等的总和。因此,教学内容应该是一个动态的过程,应该是当今课改中“生成性教学”下的产物,它绝不再是过去人们认为的只是教科书那么简单了。

当今的新课改是个系统工程,与过去的传统“教教材”截然不同。过去是老师教教科书,学生学教科书。但是现在,只要是有利于学生发展成长的资源都可以称为课程,包括教师讲课所依据的资料,教师自身积累和储备的知识、经验,在教与学过程中师生的互动交流、思想碰撞等获得的各种素材。

“不要只教教材,要用教材教”,其实归根结底还是高老师曾在一次访谈中告诉我们的一句话:“教教材和教学生是不一样的。”是啊!“用教材教”,去“教学生”,教学就是立体的了,综合的了。教学也就可以锦上添花,“有效增值”。