在实践操作层面,课堂观察工具开发以基本原则为约束,以开发取向为指引,以基本框架为依托可依据由“课堂目标、课堂内容、课堂方法、课堂管理和课堂文化”五大维度组成课堂观察工具开发的基本框架(表5),从而开发合目的、合逻辑、合好用的观察工具。

该基本框架涵盖了课堂生活的五大维度、十五个观察视角和多个观察点举例,为研究者进行工具开发提供了可借鉴的蓝本。若研究者采取全景宏观式研究取向,可以从整体维度出发设计工具;若研究者采取聚焦微观式研究取向,可将某个视角作为具体切入点。需要注意的是,基本框架是开放的,并不是封闭的,研究者可以根据自身的需求和观察对象的特点进行适当的调整和修改。

表5 课堂观察工具开发的基本框架

续表

在新一轮课程改革的大背景下,越来越多的教育工作者走进课堂、研究课堂,在我国掀起了一股课堂观察的热潮。然而,在这股热潮背后更需要我们冷静地思考:我们应如何透视课堂?我们又当凭何工具解读课堂?课堂观察工具以教育学、心理学、统计学等学科理论为依托研制开发,可在一定程度上解决当下中小学课堂观察大多存在的盲目性、主观性、随意性等弊端,在实践中提高课堂观察的科学性、客观性,从而促进了课堂观察的有效性。因此,课堂观察工具的开发可称之为课堂观察的核心工作,在实践中秉持科学化、个性化、系统化和简明化四项基本开发原则,以基本框架为依托,开发合目的、合逻辑的观察工具,为更加科学化的课堂观察服务。

【注释】

[1]陈瑶.课堂观察:限度及其问题[J].上海教育科研,2011,(1):36.

[2]E.C.Wragg.An Introduction to Classroom Observation[M].London; New York:Routledge,1999:24 -25,68.

[3]Simon,A.Boyer,E.G.Mirrors for Behavior:An Anthology of Observation Instruments.Philadelphia:Research for Better Schools,1974:99.

[4]Robert M.W.Travers.Second Handbook of Research on Teaching[M].Chicago:Rand Mc Nally College Publishing Company,2000:199 -201.(www.daowen.com)

[5](美)伍尔福克(Woolfolk,A.)著;何先友等译.教育心理学:第十版[M].北京:中国轻工业出版社,2008:45.

[6]La Paro,K.M.,Pianta,R.C.,&Stuhlman,M.The classroom assessment scoring system:Findings from the pre - kindergarten year[J].The Elementary School Journal,2004,104(5):409 -426.

[7]Horizon research.Inside the Classroom Observation and Analytic Protolol[EB/OL].http:/ /www.horizon - research.com/horizonresearchwp/wp - content/uploads/2013/04/cop1.pdf.2015 -7 -25.

[8]E.C.Wragg.An Introduction to Classroom Observation[M].London; New York:Routledge,1999:24 -25,68.

[9]沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2008:104 -107.

[10]Courtney B.Cazden.Classroom Discourse:The Language of Teaching and Learning[M].Sandton:Heinemann Educational Books,2001:98-99.

[11]David Hopkins.A Teacher's Guide to Classroom Research[M].New York:Open University Press,2008:95,96.

[12]David Hopkins.A Teacher's Guide to Classroom Research[M].New York:Open University Press,2008:95,96.