聚焦式微观取向侧重于从某个角度深度剖析,从深度层面“解构课堂”。该取向以某个具体研究问题为切入点,搜集数据、深度剖析。以“课堂问答”的观察研究为例,卡兹登(C.B.Cazden)在进行了多项课堂研究后提出了师生问答三个“链接点”:教师发问(initiation)、学生回答(response)和教师评价(evaluation)。^[10]因此,与之相对应,“课堂问答”的工具设计主要包括三项:教师提问情况记录表、学生回答情况记录表(座位图)和教师理答情况记录表。

1.教师发问

教师发问环节指的是教师组织问题并诱导学生回答,具体量表设计如表3 所示。其中,问题类型分为四类:选择型问题(是、否或二选一)、事实型问题(根据记忆提供事实)、思考型问题(推论得出一个结论或者详细解释某事)和其他问题(与课程内容无关问题);四类问题可分别由1、2、3 和4 作为代码标注。选答者方式包括三种:提问前点名、提问后点名和不点名;三种方式可分别由a,b 和c 作为代码标注。

表3 教师提问情况记录表

2.学生回答

学生回答环节指的是学生对教师的问题进行理解并做出回应,具体量表(座位图)设计如图3 所示。^[11]其中,每个圆代表一个学生,若学生自愿回答问题,就在该圆中填一个V(Volunteer),如果学生是被点名回答,就在该圆中填一个A(Assign),在A 和V 后面加上问题的序号。例如下图中第一行左起第一个圆中标有“A1A2”,就代表该座位学生被点名回答了第一和第二个问题。这样的记录也可清晰得出课堂的沉默区或不受关注区。(www.daowen.com)

图3 学生回答情况记录表(座位图)

3.教师评价

教师评价环节是指教师对学生的回答做出评价或对某些问题做出进一步阐述,具体量表设计如表4 所示。^[12]其中,V(Verbal)代表语言反馈;NV(Non - Verbal)代表非语言反馈,例如点头微笑;+代表积极反馈;0 代表没有反馈;-代表消极反馈。例如,学生回答问题之后,老师用微笑表示了赞扬和鼓励,那就在该问题后NV 和+对应的单元格上打钩。

表4 教师理答情况记录表