系统的课堂观察是运用定量的方法来直接观测和记录特定行为。一般来说,数据的收集来自这个过程——关注特殊的行为和行为类型在课堂上出现的频率并且测量它们的持久性。在课堂观察系统中也存在一些共同的因素:

1.观察目的;

2.所有观察的行为的操作性定义;

3.对于观察者的培训;

4.特殊的观测点;

5.安排;

6.时间;(www.daowen.com)

7.观察日程;

8.记录数据的方法;

9.处理和分析数据的方法。

在使用系统的观察方法之前,要先掌握相关有效的典型的教学主观资料,包括基于个人的有效教学的轶事。为了给教学奠定一个科学的基础,研究者需使用更加客观、可靠、系统的课堂观察来观测课堂。在20 世纪的最后15年的课堂观察中,已经发明和使用了几百个观测方法。自从20 世纪70年代,已经有上百个研究来研究课堂观测方法。

尽管有若干个观察过程或者技术的类型(例如表格、比率、清单和叙事描述),被用来检测教学的效果,但是最广泛使用的过程或者研究方法是基于交互式的编码系统的系统课堂观察。交互式编码系统允许观察者纪录教师和学生在一个特定的时间间隔中做的所有事情。这些交互编码方法是非常客观的,最典型的是它不需要观测者对他们在教室中观测到的行为做进一步的推理或者评判。换句话说,这种低推理的观察系统提供观测者容易编码的特殊、容易确定的行为。一些更加广泛使用的观察工具还有二元交互系统、斯托林斯的观察方法和课堂观察一览表。这些在调查研究和提高课堂教学的教师发展方案种都是被广泛使用的。

课堂观察的优点有:(1)允许研究者研究自然生态下的教学过程;(2)能比其他的数据资源提供更加详细和准确的证据;(3)刺激并验证改变。通过方法提供的教学事件的描述,促进了理解并为促进教学提供了更好的模式。观测方法的最后一个优势是观察研究的结果为有效教学提供了一个连贯的、可靠的知识库。许多课堂观测研究的综述和总结,例如赫布·瓦尔贝里,发现大量的课堂观察和学生的学术成果有很大的关系。课堂教学的很多方面,例如日常的评论,产生新的材料,指导实践,提供反馈和调节,进行独立实践,进行每周的评论,这些都与学生的学术成就有很大的关系。换句话说,使用系统的课堂观察的研究给我们提供了大量的知识基础,帮助我们更好地理解有效教学。