任何一项研究的发展都不是一帆风顺的,课堂观察量表研究也是如此,我们必须在不断的反思中才能进一步发展,因此必须辩证地去看待它的问题和局限。不少学者已经开始看到课堂观察量表设计中存在的问题。

陈瑶在其《课堂观察:限度及其问题》^[9]一文中指出,课堂观察局限性之一就是专业性欠缺:系统科学的课堂观察工具依然缺乏。国内课堂观察技术基本上处在低水平重复、低层次开发的状态,专业性不足。系统的观察工具非常缺乏,研究者在选择工具或者自己开发观察量表时随意性很大,缺乏一定的技术标准,同时观察工具的信度和效度也是被大多数人所忽略的一个问题。

李营在其《课堂观察量表设计中的偏失及改进策略》^[10]一文中,详细介绍了课堂观察量表设计的偏失问题:(1)观察平面化,不能体现观察对象的特质——学科特征不突出;课型特点不明显;教与学的风格不受重视。(2)观察维度整体性不强,视角散点化——观察视角(点)之间没有联系,不能形成呼应,观察得出的数据或资料不能相互佐证;观察得到的资料不全面,以某一教学片断代替对课堂整体的把握,割裂了教学的整体性,容易以偏概全。

通过对目前课堂观察研究现状的反思,我们认为,当前课堂观察研究中最突出的问题就是课堂观察的定量观察工具问题。观察量表工具的开发应该加强同中小学的合作,要注重不同年龄段、不同学科、不同课型间的差别,编制一系列不同观察量表工具,提高其适用范围;同时,对于观察量表工具信度和效度问题必须得到重视,要通过进入中小学多次实测检验其信效度,否则观察工具的推广将会缺乏科学性。

【注释】

[1]陈瑶.课堂观察研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2]陈瑶.课堂观察研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]崔允漷,周文叶.课堂观察:为何与何为[J].上海教育科研,2008,06:51 -53.(www.daowen.com)

[4]陈瑶.课堂观察研究指导[M].北京:教育科学出版社,2002.

[5]桑国元,于开莲.基于人种志视角的课堂观察理论与实践[J].中国教育学刊,2007,05:48 -51.

[6]李万春,朱云东,刘朝丽.基于信息熵的课堂教学过程量化评价模型[J].电化教育研究,2009,01:99 -102.

[7]崔允漷,沈毅,吴江林等.课堂观察II:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[8]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京:教育科学出版社,2012.

[9]陈瑶.课堂观察:限度及其问题[J].上海教育科研,2011,01:68 -71.

[10]李营.课堂观察量表设计中的偏失及改进策略[J].中国教育学刊,2013,05:64-67.