我们认为学习品质包括了学习动力、学习能力与学习习惯。

为了研究的方便及可操作,对学生学习品质结构要素表的假设如表2-1所 示。但实际上构成学习品质的各要素并非割裂开来的,他们之间相互影响,或是制约或是促进。如:学习者只有拥有一定的学习能力,学习活动才能达到预期的结果,学习动机才会更加强烈、稳固、持久。同时有学习动机才能使学习能力运用到学习实践中来。而学习习惯则是在长久的学习实践中慢慢形成的,并最终转化为有需要的自动化行为方式。学习习惯的养成使学习能力在学习实践中得以不断提升并发挥的淋漓尽致。这种学习实践所获得优异效果进而增强了学习者的学习动机。由此形成良性循环,所以学生学习品质结构要素表的研究成果也一定是各因素间相互交织的综合体。

随着研究的深入以及课题组对相关问题认识的提高,对构成良好学习品质的这些要素的认识也在不断深化。我们发现:

·这些要素的存在和作用对学生的某个特定学习阶段或学习过程来说是不均衡的。这就要求我们在优化学生学习品质时特别注意因材施教,因人制宜,保护和发展学生的个性。

·这些要素的作用并不是独立的,彼此间具有互相作用乃至迁移转化的倾向。这就要求我们进一步结合教学实际,梳理出在不同学段对学生起着至关重要作用的要素。

·这些要素既是优良学习品质的构成要素,同时也是优化学生群体及个体的学习品质的可控因子。这就要求我们更多地着眼于学生内在的可控性,而避免仅从外部着手导致事倍功半。(www.daowen.com)

·这些要素在构成上不是简单叠加的,而是呈结构化状态,在作用上呈整体性特征。因此,在制定优化策略时更多地着眼整体效应和持续效果,既重视当下眼前,又重视长远终身。

梳理内涵

在第一轮研究基础上,我们以任务驱动的方法,广泛动员全体教师参与观察研究。通过任务单,针对14项学习品质要素,具体行为表象的观察和描述。通过横向、纵向比较,最终归类。逐步形成了学习品质要各要素的内涵目标(见表2-2):

表2-2　学习品质要各要素的内涵目标