图2-5　研究分析

两维运用

基于问卷调查的调研情况分析,影响学习品质的原因众多,包括社会背景因素,家庭环境因素,学习环境因素、个体心理因素,个体成长的生理因素等等,由于本课题的研究立足于学校教育教学策略的优化,因此,将研究的重心落实在实施教育教学的主体教师,希望通过教师的理念更新,行为转变为学生的学习品质起到良好的有效的促进作用。为此,我们设立了两个干预机制,这两个干预的机制均是以教师的行为转变为主。

干预一:课堂教学行为改进的案例研究

本次课堂教学案例的研究不同于以往的案例,在内容和形式上均围绕研究主题进行推进。在内容上,教师紧紧围绕学习品质中的某一个要素进行深入研究,结合自身的研究进行经验提炼;在形式中,采用“新观念、好实践”的要求进行开展,主要总结自己在实践中的真实践、多次实践和有思考的实践。特别是在多次实践中,进行两次课例对比得到重新的认识与体会是案例研究的重点。

干预二:学习品质问题改进的匹配指导

在匹配指导中,重要的是如何找准学生的问题,有针对性的开展指导以及指导的结果有效,即是否受到学生的肯定。因此,课题组从学生的学习问题中进行收集归类,以问答形式展开指导,过程中注重学生调查了解,使指导更加具备适切性和指导性。(www.daowen.com)

——学习品质水平分析的工具开发与校本运用

基于文献研究,经过学习和梳理后发现,学习品质是一个由多因素、多层次、多侧面的复杂要素构成的系统。其中影响学习效果的客观因素和主观因素很多,因此课题组只从主观因素出发,找出相关的因素加以分析研究,才能构建出科学、合理、有效的学习品质结构。

解析要素

在历年课题研究和课堂教学实践与反思基础上,我们结合山西省社会科学院学习科学与家庭教育研究中心主任赵雨林研究出了3A学习品质图谱等相关文献研究,同时根据教师积累的教育教学经验,分析概括了若干学生个案和优秀典型后,课题组构建了“小学生学习品质结构要素表”(见表2-1)。我们将学习品质界分为学习动力、学习能力和学习习惯三个方面,共14个要素。

表2-1　小学生学习品质结构要素表