期待或期望水平的高低对学生的学习成绩影响是十分明显的，期待是否合理与学生的学习自信心、稳定性以及学习结果相关很大。

美国心理学家罗森塔尔曾指出，不仅个体的斯望对个体本人的行为有关系，期望也可影响他人的行为。可以说具有两种指向性，即指向自己和指向他人。由此，我们围绕“学习成绩与期待水平”问题从三个方面与学生一起探讨这一过程。

◆期待的三种力量

学生在校学习动机的激发力量取决于个体对学习目标的可能性大小的判断。如果估计实现的可能性越大，激励的力量就越强。而这种力量的实现主要来自于教师的期待、家长的期待和个体自身的期待，而个体自身的期待水平主要受前两种力量的影响。

◆教师的期待

心理学家研究结果表明，教师对优秀生所抱更高的期待，同时又采取不同措施影响学生的自我概念、成就动机、抱负水平、行为成就，随着时间的推移，学生的成就水平、行为，就越来越与教师的期待相一致。反之，我们认为的一些学习困难的学生，其中有相当一些学生是由于教师对他们的期待水平较低，甚至放弃，致使学生本人也对自己不抱有任何希望，并放弃任何努力的希望，结果也只能是成为学习困难学生。

所以，教师的期待影响他们对待学生的方式，不同的对待方式又影响学生的学习能力的发挥及成绩的提高，以及学生的情绪状态。

心理学家罗森塔尔和雅各布逊在研究学校中期待的作用中运用了“皮格马利翁效应”，以验证作用的强度。他们从18个班中随意选择20%的学生，但告诉他们的教师这些学生学习能力很强。在8个月后进行测验，果然发现这些学生比其他学生成绩好。这表明教师对他们的期待起了作用。实验还表明，实验者的期待也影响学生的作业成绩，由此可见教师期待的作用是比较明显的。

◆家长的期待

家长对学生的期待可分为直接的与间接的两方面。

直接的期待主要指家长的直接要求，希望学生所应达到的具体目标，并对学生的平时学习有较好的指导，比较关心平时作业成绩，给以比较客观的分析、评价。一般而言，家长的期待水平高（期待要恰当，使学生感到通过自己的努力是可以达到的），有利于发挥学生的学习积极性，提高学习成绩；家长的期待水平低，使学生的上进心受挫，丧失自信心，导致学习成绩差。

间接的期待主要指家庭文化氛围，包括家长有良好的学习习惯与兴趣对学生潜移默化的影响；家长的教育方式、父母之间的关系等都会在一定程度上对学生学习成绩发生作用，它是提高学生学习成绩不可忽视的因素。

◆学生的期待

学生的自身的期待水平除了受教师与家长的期待影响以外，还受到群体成员，即学生集期待的影响。因为个体生活在群体中有着十分明显的向群性，同时个体非常注意自己在群体中的地位及群体对其评价，而学习成绩又是评价一个学生地位高低的硬性指标。所以，群体对其成员角色的期望，也是影响群体成员行为的重要因素，这种影响有时是正式的，意识不到的。群体成员之间即有权期待他人完成符合角色的行为，也要使自己得成为符合他人的期待。由此可见，个体受群体的影响也比较明显，它是引导个体朝积极方向努力所不可缺少的一支力量。

◆动机成就与期待水平

学生的学习动机的发展与学习成绩的高低关系是非常大的。如果一个学生没有学习上的需求，无论外界如何努力都是无济于事的。无论是作为教师还是学生本人，前者应该帮助学生了解自己的动机，而后者则应该根据教师的指导接受自己的动机，同时了解你自己的需要处在何种位置。这里所指的位置既有学习成就的位置，也包括个性部分，而个性部分对一个人的成就动机来说影响更大，并通过成就动机影响学习成绩。(www.daowen.com)

在个性部分内，我们主要谈“爱和归附”与“自尊”问题。

首先，“爱和归附”是学生个体安全感与独立自主精神能否顺利实现的基础。学生处于“待成熟尚幼稚”阶段，独立性与安全感同时存在并交织在一起，他们十分渴望得到家庭的支持和帮助，以支持其自信心，尤其是在同龄人当中的自主性，如果受到压抑或不公平待遇，将使其动机成就受到伤害。

其次，“自尊”对于成长中的学生而言是不可忽视的因素。如果学生的需要不是受到教师或家长的支持，而是受到歧视，或经常被剥夺，长此下去学生的抗挫折能力和耐力会丧失。所以，无论是教师还是家长都应意识到，经常保护学生的自尊心，善意地引导他们对成就动机的增长是非常有益的。

此外，我们还需从另外一个角度去认识学生的成就动机，即是有效地“了解别的学生”。

如果一个学生感到受人尊重和关怀，他将寻求获得同班学生共同追求的东西——学习成绩。如果一个学生感到他有所归附并与他人处于相同的地位，他便会努力地完成满足自尊需要的目的，那么首先要获取的便是学习成绩的优秀。

一个自尊心较强的学生比较关心自己的言行以及在集体中的地位，尤其注意大家的舆论。如果一个教师不公平地给出他一个考试成绩，他会为此争辩不休，甚至不会考虑到教师的地位与身份；另一方面，一个一直主要关心自己并受到他人喜爱和欢迎的学生，也会接受来自教师或好友的指责、批评。

所以，我们了解学生的不同动机层次便能有效地加强指导，发挥学习能力。当然，对于一个心理健康的学生而言，应该具有抗住眼前需要的满足，经受住失败与挫折，使自己的成就动机阶梯更长远，这样就可以有时间去探索和在很大程度上发挥出个人的潜能。

◆学习成绩与期待评价

学生的自尊心是非常强的，对教师或集体对其评价是比较敏感的。每一次考试结束之后都会焦虑地等待分数，自己排在什么位置，如果成绩不理想会带来什么后果，教师怎么看，家长怎么看，同学又怎么看。一般而言，对自己缺乏自信的学生和自我评价过高的学生都会出现期待性焦虑，担心即将发生的事件会出现最坏的结局，时刻等待不幸消息的到来。在这一过程中他们会非常注意教师的言行，这种期待焦虑会影响到他们的学习和生活。

那么，为什么会出现“期待评价”，我们又应该如何正确地面对这一现实，对每个学生来说都是非常重要的。

我们知道，个体要想在群体中具有安全感并能发展自己的个性和潜能，必须要具备良好的自我感觉。正如我们在经历了一次重要的考试失败以后，了解痛苦事件的原因通常可以改善我们的健康状况一样，自我感觉如何是客观评价的基础。

这里指出的自我感觉是由自我评价、评价别人和期望评价三方构成的。其中自我评价则是指自己分析、判断自己的优缺点、是非、功过的过程。从初中阶段开始，少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质，自己的内心体验。高中阶段，大多数学生都能认识自己的内心世界，能独立自觉地按照一定目标和准则来评价自己，日趋成熟。

所以说，沉重是在由自我评价、评价别人和期望评价三者组成的一个“压力表”下度量自己，并不断地根据“压力表”的刻度校正自己，以寻求在集体中的位置。一个学生如果没有自我调节能力，他便很难在集体中生活，也很难接近群体的价值目标及自身的追求目标。

当然作为一名学生还应该了解，一个人的自我评价越高，对别人的评价越低，他所体验到的期望评价也会越低。要真正做到，“人贵有自知之明”，便应该恰当地调整自我评价、评价别人和期望评价三者之间的相互关系，懂得这一点，对一个在集体中获得成功的学生来说是非常重要的。