课堂上，发现老师们的“三多”（问得多，讲得多，环节多）问题仍然没有得到有效控制。究其原因，有以下几个方面：

1.备课时的站位不对。不少教师备课还是站在自己“怎么教”而不是站在学生“怎么学”的角度去考虑，教学设计不是以一个个的学生学习活动来贯穿，而是老想着怎样将自己的理解“灌输”给学生，牵着学生走自己“设计”好的流程，极力地想展示教师自我的基本素质，而不是站在学生的“背后”、在他们需要时给予必要的指导。课堂上，不是说教师的个人素质不重要，恰恰相反，教师选在什么样的时机“出手”，“出手”的质量、效果怎么样，都能够很好地体现教师的综合素质及能力，教师适时的指导点拨如果具有“点石成金”“一字千金”的功效，那是最好不过的。

2.教学目标的确立不够简明。一个文本，可以发掘的教学价值很多，对于不同学段的学生，什么是最具核心价值的教学内容，教师要有自己的准确判断。在不同的学时里，教学目标及要求不能过多、过杂。突出要点或重点，将“一课一得”落到实处。想法单纯些，目标简单些，教学环节就不会繁杂琐碎。围绕目标的实现组织学生的学习活动，课堂的主线才会简明，策略才会具有针对性。一些形式上的花花草草少些，实实在在的语言与思维的训练多些，学生得到的“实惠”才会多些。(www.daowen.com)

3.主问题设计意识不强。高年级的阅读课，一定是“主问题”一以贯之，让学生带着“牵一发而动全身”的问题去不断地研读文本，越读越明，越读越有感悟。老师不必琐碎地去问去讲，而应留出足够的时间和空间让学生去读去思考去交流。如，一位教师上《木偶戏》，在学生自学时提了两个问题：1.为什么说木偶戏比较简陋？2.你认为木偶戏最有趣的地方在哪儿？其实，教师的问题不必提得这么主观和具体，开放一些，更有利于学生主张自己的阅读体验。可以这样提问：你觉得木偶戏怎么样？你是从哪些地方读出来的？这样的两个连环问足以让学生的身心动起来，而不仅仅是寻找文本中的表面答案。文本中说“木偶戏很简陋”，可细读文本，简陋指的是它需要的人员少，行头看似简单，实际上它需要操作的人具有很高超的技巧。学生只要深入文本去读去想，就会产生木偶戏“简陋但不简单”的体会，这样的阅读体验不深入文本是感受不出来的。教师提的第二个问题是将自己的解读强加给了学生：木偶戏是有趣的。但实际上，并不一定所有的学生都认为木偶戏仅仅是有趣，更准确的感觉是，木偶戏是神奇的、奇妙的，木偶戏操作者的精湛技艺让人叹服！尊重学生独特的阅读体验，一定是建立在“开放的主问题设计”之上。让学生带着问题，循着文本的蛛丝马迹，去探寻文字中暗藏的秘密，那种奇妙的感觉会给人的身心带来无法言喻的快感。