第一课时的教学，老师们对教学目标及教学内容的把握大致准确：初读课文，读通读顺；随文学会要求掌握的生字词；大致理清课文的脉络。而对第二课时的目标定位，老师们往往有些迷糊。大部分老师定位在对课文内容的进一步理解上，仅此而已。如果文本属于一两遍难以读懂的内容，那第二个课时确实还需要进一步熟悉、理解；倘若文本通俗易懂，学生读个一两遍就已经明白字面意思及其背后所要表达的情感，第二个课时我们该教些什么呢？语文是一门“学习语言文字的运用”的基础课程，第二个课时在突出重点地关注文本内容的同时，还要引导学生关注文本内容表达的方式，抓住文本的特别点、空白点、争议点、细微点、情感喷发点等，让学生模仿、学习语言文字的运用，学习谋篇布局的技巧。如《军犬黑子》一文，文章自然段很多，初读时，学生可能一下子有些理不清条理。再细读，就可以发现文中有两条比较明显的表达线索，即“黑子找小偷”“训导员否定黑子”，这两条线对应铺陈，形成文章的主要表达结构。习得这样的表达方法，学生在以后的写作中，碰到以两个人互动为特点的记叙文，就可以对应着来写。文章的结尾也很具特点，简洁有力，画龙点睛，给人以心灵的震撼：哪怕是只狗，也是要尊严的。文章上千字的描述，都是为了突出这句话而为。这种“一锤定音”的主旨表达方式往往留给读者深刻的印象，值得学生学习模仿。再比如，《葡萄月令》一文属略读课文，通过学生的自主学习，要让他们发现“月令”这种上古体裁的特点，即按照一年12个月的时令来记载事情。在学习每一个月葡萄的生长状态时，应该重点关注作者是怎样描写的，而不是让学生记住葡萄的种植、生长过程。如学习第三自然段“葡萄上架”时，可以让孩子在认真读文本的基础上，用自己的方式将葡萄上架的过程简单、明了地表现出来，用简明的文字概括可以，用图表的方式呈现也可以，将内容的理解与语言文字的运用结合起来，充分发挥学生的自主学习能力。(www.daowen.com)