现代教育信息技术的广泛普及，让教师们获取教学资源的渠道更多，范围更广，为激发学生学习兴趣、提高教学效率带来便利。特别是农村小学，为调动学生的学习积极性，老师们会努力地寻找网上资源加以利用，其中以课文配图朗读示范居多。但由于老师们运用的时机不恰当，不仅没有起到提高课堂教学效率的作用，反而浪费了教学时间，破坏了学生的文字感悟力和想象力。

比如，不管学段高低，老师们都喜欢在孩子初步接触课文时就播放视频或录音朗读，而且还提出要求：注意生字词。视频、录音朗读，生字词一般都没有特别标注，试问，学生怎么知道哪些字是本课需要掌握的生字词呢？同时，画面的呈现，让学生有了“先入为主”的印象，过后再读文字，头脑中出现的画面就是其刚刚看到的画面，极不利于学生文字想象能力的培养。那么，这样的教学资源有必要用吗？如果有，该什么时候用呢？对于学生一读就明白，头脑中可以很快想象出清晰画面的内容，这样的视频资源可以不用，应该让学生直面文本，边读文本边想象画面，才有意思。如果文本描述的是学生比较生疏的内容，也应该先让学生接触文本，想象文字描写的画面。当学生根据文字的描述，渐渐地能够在头脑中勾勒出一幅幅画面的时候，再出现视频资源，让学生去验证自己的想象是否与出示的画面一致或相似，如果是，学生的学习成就感和自信心会进一步增强。特别是写实景实物实事一类的课文，在学生的理解难点中，可以呈现写真的视频，从而帮助学生理解文字内容，增强画面感。如，湘教版小语教材六年级下册的《木偶戏》，现在的孩子很难看到现场版的木偶戏了，要想象出文字描写的准确画面有一定难度，可以在学生理解文本内容时，适时出现相对应的木偶戏视频，图文对照，让学生体会木偶戏的精彩。再比如，一位教师在教学《不用搀扶》时，运用的几段视频、音频资源就很好地促进了学生对课文内容的理解，提高了学生的学习能力和审美情趣。第一段：帕尔曼的几张半身特写照片。通过帕尔曼阳光、充满激情的照片与他残疾的肢体形成的强烈对比，让学生体会帕尔曼乐观坚强的人格魅力。第二段：截取帕尔曼在人民大会堂演奏的视频片段，让学生静心聆听，感受帕尔曼“无与伦比”的美妙琴声，以此对学生进行审美情趣的培养，并借此训练学生的表达能力。第三段：伴随着帕尔曼优美的小提琴演奏曲朗读课文，情境的创设富有浪漫唯美的气氛，让学生在其中感受文字、品味文字。(www.daowen.com)