阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。综观老师们的语文教学，比较频繁的是教师与学生之间的对话，但这种对话往往是通过浅表层次的一问一答来实现，缺少深层次的智慧交流。教师与教材、教参的对话还算好，备课之前要研读教材、参看教参。但是教师与教科书编者之间的对话相对欠缺，对于一篇课文为什么选编在该学段、该单元，编者希望通过本课文的安排达到教给学生哪些语文知识、训练学生何种学习能力的目的，不少教师不能到位地理解编者的意图，教学目标的定位也就不够明确。

阅读教学，教师最需要做的就是建立起学生与文本之间交流对话的渠道。在40分钟的时间里，让学生有充足的时间、沉静的心态、丰富的想象沉浸于文字当中，让学生从读通课文到读懂课文再到能赏析课文，让学生的学习行为真实地发生，让学生的获得成为实实在在的“干货”。在老师们的课堂上，“走过场”的现象比比皆是：上千字的课文，让学生细读，要带着问题圈点勾画并写简单的批注，但老师们往往在孩子静默不到5分钟就叫停，让孩子进行交流。如果不是事先让孩子已经将课文读得滚瓜烂熟，此环节纯属“伪过程”，就只能让孩子“吃夹生饭”，交流起来嘴上怯怯的，心中虚虚的。既然让孩子自己读，就让他们扎扎实实踏踏实实地读，交代清楚学习目标与要求，就让他们安静地阅读、思考、记录，不要过多地去打扰他们，更不要中途去打断他们。(www.daowen.com)

静方能生智。老师们时常抱怨现在的孩子太浮躁，静不下心，体现在学习中就是时常读题不细心，粗略地一眼扫过提笔就写，自然文不对题的时候就多，甚至漏题不写也是常有的事。细想想，我们的课堂上，老师们又花了多少的时间与心思来培养、训练孩子的静心能力。“静以修身”，静的品性，不是先天的，是需要修炼的。要让孩子有一颗沉静、沉稳的心，首先我们自己要做一位静心的老师，不焦不躁，不激进不功利，轻轻悄悄地教，点点滴滴地渗，安安静静地等。总有一天，你会看到你用慢功夫“浇”出来的花儿会开得更盛、开得更长久。