叶圣陶先生说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’；一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”我们在日常的听课中发现，老师们往往不太分得清精读与略读的功能定位，要么将略读课文几乎等同于精读课文来上，要么将略读课文“粗略”甚至是“忽略”地上。那么，怎样把握略读课文的“度”呢？《少一个马掌钉》是一个比较好的范例。

教学略读课文时，往往要运用到多种阅读方法：浏览、跳读、扫读、细读等。《少一个马掌钉》在安排学生初读课文把握主要内容时就提出“快速阅读课文”的要求，因为是整体把握，所以阅读的速度可以快些。在学习战争过程和结果的时候选择性地直奔主题读，让学生理清查理国王战败的连锁原因，但学生的学习过程并不是“粗略”的，要在较短的时间内，脱口说出因为少了一个马掌钉而产生连锁反应导致战败的“顶真”句式的归纳，不用心读文本，做不到。这一环节中，老师也有“精”的安排，“绝望”地到位地读国王的话，最后最“精”的安排在“马掌为什么会掉落”的追因上，也就是谁对此事负有责任？这个问题提得很好。孩子书读得不深或者独立阅读能力、思辨能力不强的，可能只能想到马夫、铁匠有责任而不会想到国王自己也有责任。这节课听下来，我向郴州市九完小教这个班语文的老师致敬，孩子平时养成了很好的读书习惯和独立思考的能力，孩子们的思考结论都是通过读课文，从关键词句中发现总结的。如，孩子说“请大家看到第xx段‘凑合凑合’一词，说明……”体现了孩子有真实、深入的学习及思维过程。略读课文的教学，总的来说就是要“略中有精”。(www.daowen.com)