12节课中有3节古诗教学课。在日常的教学中，老师们往往有些犯难：短短几十个字的一首古诗，我们怎样将它上得丰满、充实、透彻，上得让学生感觉虽年代久远但如身临其境、感同身受？这3节课都有亮点让我们学习、借鉴。比如，古诗教学有一个重要的环节，即要启发引导孩子读出诗的节奏。3节课都注重了这一要点，但要求各不相同。刚刚从一年级进入二年级的学生，如果要求学生自己去划节奏，可能超出了他们的能力水平。所以，吴老师出示已经划好节奏的古诗，要求孩子按照划好的节奏读出味道来就行。但这里出现的一点问题是，当老师要孩子们按照划好的节奏读（其实就是让学生正确地分词连读），指名读、齐读时，学生比初读的时候有节奏感一些，但是老师又让学生击掌读，孩子们马上跑到“数读”、一字一顿的节奏上去了，这是不恰当的。划分节奏原本就是为了防止孩子数读，要让他们根据感悟到的意思来分词连读，结果起了反作用。《游子吟》在引导学生划分节奏的时候做得比较到位。学生一般是按照2、2、1的节奏来划分的，老师追问了一句：还有不同的节奏吗？学生稍加思考，就发现这首五言诗2、3的节奏也是可以的。在低年级阶段，老师们就要试着教给孩子们划节奏的方法。很多老师往往只是交代孩子，诗歌要有节奏地读才具有美感，但是到底怎样才能准确地读出诗的节奏，老师们可能从来都没有给孩子教过方法。其实，孩子们往往是根据自己模糊、隐约感悟到的意思来划分诗的节奏的，但老师们往往没有帮孩子点破。也就是说，孩子要是能够准确地划分出节奏，其实就已经模糊地感悟到诗的大意了。因此，划分节奏的这个环节应该放在孩子通过看注释或查工具书理解了诗中关键字、词意思之后更为恰当。《浪淘沙》的第一、二句也是这样，七言，学生2、2、3地划可以，4、3也是可以的。三节古诗教学课中，大家都可以看出《浪淘沙》整体效果是最好的。除了教师自身具有比较扎实的语文教学基本功之外，课的设计中每一环节所采用的方法、策略都能够为达到预期的教学目标而很好地服务。比如，《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求孩子们每节课要有10分钟的写字时间，当然，这个10分钟不仅仅是指孩子写生字的时间，只要他们在动笔写字就行，所谓“提笔即练字”。黄老师一开课就带着孩子写课题，同时解决了生字“淘”的写字指导。“‘淘’字的横折钩要写大一点，‘缶’字在里面住着才舒服”，这样形象的语言，规范、漂亮的范写，能够激发孩子对写字的兴趣。初读古诗，解决了读准确的问题，抓住关键字：多音字“曲”、难写难理解的“簸”、易混字“涯”和“崖”的比较。“曲”在此诗中的准确读音不是老师直接说出来的，而是通过看黄河的视频让学生自己分辨出来的。“簸”和“涯”的理解分别为下一步孩子感悟诗意奠定基础。赏析古诗的时候采用的重要方法就是让学生边读边想象画面。孩子想象的画面其实就来自自己对诗句的理解，如“波涛汹涌的黄河（浪淘风簸）泥沙滚滚（万里沙）……”。怎样帮助学生更好地感受古诗第一、二句所描绘的意境，老师在这里很好地运用声音、画面进行气氛的渲染，同时巧妙地在这个过程中拓展了其他描写黄河的诗。古诗的理解，难点在于诗人所表达的情感。这首诗一、二句与三、四句所描写的意境反差较大，诗人为什么会把它们联系在一起呢？这时，恰当地出示介绍写作背景的画面、音乐、画外音，很好地为学生解决了理解上的难点。《浪淘沙》一课，个人最欣赏的一点是教师能够为孩子进行很美观的书写示范，同时利用先进的现代教育技术，搜集了该诗两幅漂亮的书法作品，让诗、书艺术同润孩子的心灵。(www.daowen.com)