亲爱的老师们：

首先我非常想用三个词语来表达这一天半以来听课的感受。一是感动。感动于我们全市最大的教师团体——小学语文教师的好学与强烈的求知欲。尽管因场地限制，我们限定了各县市区听课人数，但参会人数还是远远超出了预期；尽管会场爆满，有的老师甚至只能站着听课，但是会场能够保持安静的良好氛围，我感动于你们的高素质。二是感谢。感谢12位执教教师的精彩演绎，感谢12位教师身后的研课团队，感谢大家共同为老师们带来了一道饕餮的精神大餐、一场语言文字的美妙旅行；同时感谢我的娘家——湘南学院附小的所有领导和师生们，你们为我们这次活动的成功举办，做了周密的安排，付出了辛勤的劳动，衷心地感谢你们！我想表达的第三个感受是欣喜。老师们都可以看到，可以感受到，这次参加展示的12节课，整体质量很高，既有共同的特点，又有独特的个性与亮点；同时，我还欣喜地看到，我们的年轻教师充满着生机与活力，在快速地成长着、成熟着，能够感受到我们郴州小语教育的春天来了！

12节参赛课，对于我个人来说，每一节都有值得学习和思考的地方。这12节课呈现出来的共同特点，我认为有这么几个方面：

一、准确地把握了《义务教育语文课程标准》对不同学段阅读教学的目标要求。这一次的课，中年级的有8节，高年级的有3节，低年级的有1节。大家之所以选择中年级课比较多，可能是因为比较好体现对学生阅读方法的指导，好体现由扶到放的过程。12节课，我个人认为都把握住了不同学段的阅读教学特点。低年级侧重生字词的学习，重视让学生感受阅读的乐趣，开始学习默读；中年级侧重培养学生联系上下文理解词句的能力，体会课文中关键词句表情达意的作用，以及培养学生初步把握文章主要内容的能力，能够针对不理解的地方提问；高年级侧重让学生学习用不同的阅读方法获取自己想要的信息。

二、第二个共同特点是老师们注重通过情境创设来帮助学生感悟、理解、想象文本所描绘的画面。我们说，语言文字是很奇妙的东西，它不仅有声音，有画面，还有质感。怎样帮助孩子感悟语言文字的奇妙呢？老师们都能想到通过创设情境把孩子们带入一种氛围中。大家创设情境的方法是多种多样的，最常用的是用语言创设情境，几乎每一位老师的课堂中都会有。《卜算子·咏梅》一课中，古典音乐的选择，老师画外的配音，为学生感悟这首词所描写的意境起到了非常好的促进作用。

三、第三个共同特点是牢牢地把握住了语文教学的根本：语言文字的学习与运用。这也是让我觉得欣慰与放心的地方。现在这模式那创新让很多语文老师感到困惑，难道让学生抓关键词句、从不同层次不同角度品味语言的做法现在“过时”了，不对了吗？我要告诉大家的是：语文教学的方法，没有过不过时一说，任何时期任何阶段，只有合不合适的区别。此次，我比较放心地看到，我们各县市区的教研员、各校的研课团队保持了清醒的头脑，没有盲从，非常透彻地看到了语文教学的根本。语文语文，语言文字。语，就要说；文，就要写。实际上还是要落实到听、说、读、写。在12节课当中，老师们都在积极地引导孩子们敢说、能说、会说，都能紧扣关键词句创设情境让孩子从不同层次、以不同感悟去读。同时，非常注重引导孩子了解课文基本的表达方式或结构特点，让学生尝试读写结合，特别是高年级的课，这一点体现得尤为突出。

12节课，又各有自己的亮点和特色。

《一杯牛奶》课堂结构比较清晰地分为两个部分。前半部分是渗透学法的“扶”部分，抓住关键词句，创设情境让学生充分地朗读，入情入境地朗读，效果很好。引导刚刚进入三年级的孩子质疑，从现场来看，孩子的提问质量很高，如：“凯利心中为什么充满感激，那是一股什么样的暖流？”这是难能可贵的，这不是一天两天的功夫能够达到的，说明教师日常的语文教学是非常注重学生学习能力和思维能力培养的。教学的后半部分，敢于尝试放手让孩子去自主探究，充分体现了适合中年级学生的“由扶到放”的教学理念。

《新春赏梅》最大的亮点是抓住重点词句帮助学生理解、感悟文本内容，同时在课堂中落实背诵的教学目标。采用关键语句填空式的背诵，既降低了学生背诵的难度，又培养了学生的鉴赏能力以及审美情趣。这是向学生暗示：这样的词句是值得关注的，是值得背诵下来的。

《巫峡赏雾》创设情境指导朗读很成功，用语言、画面、声音等多种方法为孩子带来身临其境之感。如通过播放跑马雾的声音，让孩子感受呼啸的风声、嘶鸣声、马蹄声是怎样的一种情境。同时还让学生拓展想象：你似乎还听到了什么声音？孩子们说有兵器声、雷电交加声、擂鼓声……情境的创设，激发了学生的想象、思维能力。语文教学的核心价值，最终要落实到语言文字的运用。《巫峡赏雾》一课，注重引导学生发现文章表达方式的特点，教学一篇课文，不仅要让学生得言、得意，还要让学生得法，学习文本的表达技巧是很有必要的。

《田园诗情》重视培养学生边读边想象画面的能力。课堂上给学生充足的时间与文本深入接触，课堂中指导学生背诵，老师能够范读等都是值得赞赏的做法。(www.daowen.com)

《卜算子·咏梅》是一首词，也是一节诗意的课。反复诵读是贯穿课堂的教学方法，从背诵古诗入课，初读解诗题诗意，再读感悟品格，精读体会意境，诵读升华提高。教师用语言、画面、音乐等手段创设的教学情境缩短了学生与遥远的古诗的距离，仿佛穿越了时空，回到了当时当景当情，就那么深切地感受着淡淡的愁绪、淡淡的寂寞却又不愿同流合污的自爱与清高。

《幸福鸟》一课突破了以往听过的《幸福鸟》所没有的语文味。教学这一篇课文，很多老师都会指导孩子填写课文后面的图表，但没有真正理解编者设计这个图表的意图与意义，只是认为因为课文后面有这个练习，所以我们要完成它。但黄老师很好地利用这个图表实现了自己的教学目标：先训练学生从文本中搜集有用信息的能力，同时也是概括能力，但没有仅为结果而为，提炼出重点词句后，反过来通过充分的朗读来体会关键词句在文中所起到的表情达意的作用。突出读的教学核心与方法，将语言文字的学习与运用落到实处。

《生命的药方》是一节上得比较灵动的课。对学生进行语言文字训练的点找得恰当准确，符合四年级孩子的学习特点和规律。教师善于创设情境指导学生朗读、理解、感悟，在教学中能够运用多种阅读方法（默读、朗读、导读……）达成教学目标。读写结合的设计有新意，能够激发学生的写作欲望：站在德诺的角度，用第一人称的语气补白德诺的心理活动，让学生设身处地去体会德诺的孤独；还有让学生补写德诺临终前写给父母的一封信，都是不错的教学设计。

《丑小鸭》是一节实在又实用的课。全课突出运用边读边想象画面的阅读方法帮助学生朗读、理解，特别重视为学生创设语言表达的机会。如：你能通过朗读把丑小鸭的“丑”体现出来吗？引导学生学会抓重点词句“又大又丑”“灰灰的”“大大的”“瘦瘦”“丑小鸭”等。在体会了课文中描写的丑小鸭的悲惨遭遇后，进一步引导学生想象说话：丑小鸭还会在哪里怎样地受排挤、遭嘲笑？为给学生渗透丑小鸭不妄自菲薄的正能量，教师又设计了一个想象丑小鸭心理活动的练习，让学生理解丑小鸭的坚强。整节课围绕听说读写思等能力培养组织教学活动，学生得到了充分的锻炼。

《地球清洁师》一课给低年级阅读教学提供了一个很好的范例。紧扣低年级阅读教学要求，扎实抓好生字词的教学，教给学生理解词语的不同方法，不对词句做生硬的解释与分析，而是通过联系上下文、直观看图等方法让学生去感悟。由生字到重点词语再到难读的长句，各个击破，扫除学生阅读障碍的课堂结构层次的设计非常符合二年级学生的学习特点以及文本的自身特色。以朗读为核心，读中感悟，读中渗透基本的阅读方法及能力要素，学会“抓文本的基本信息”是低年级阅读教学的一项能力要求。教师很准确地抓住了这一点，在学生初读课文后，提问“课文中写了哪几位地球清洁师”检测学生提取文本基本信息的能力。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是低年级阅读教学需要特别重视的问题，教师亲切的教态、儿童化的语言、生动的教学设计、丰富的教学形式都是吸引学生爱上语文的好办法。

《江雪》一课让我深切地感受到郴州小语力量的生机与活力。唯一一个年轻的男教师选手，走出校门不到三年的时间，个人基本功比较突出，普通话、粉笔字、简笔画样样不凡。能够准确把握古诗词教学的特点，紧紧围绕“诗中有画，画中有诗，诗中有情”的理念进行教学，创设情境让学生多层次地诵读，读出了古诗的韵味与意境。

《国王的信》突出的亮点是抓住了文本对话多的特点，采用分角色朗读的方法让学生去理解故事内容及体会人物心理。另外，通过直观的画面让学生理解“尸横遍野、血流成河”等难懂词语的意思，避免生硬的解释。

《采访对象是棵树》教学手法很开放，放手让学生自读自悟自得，这符合六年级阅读教学的要求。只是注意：放，并不是让学生天马行空，还需要教师有艺术性地“导”，这样，学生的学习行为才能更深入地发生。

总之，在我刚任小学语文教研员的第一届教学竞赛中，老师们给了我一份满意的礼物，谢谢大家！也衷心祝愿郴州小学语文今后在我们的共同努力下，走向更辉煌的明天！