（生写）

师：写好了，同桌互相看看，没写好的地方，给他提点建议，如果他有进步，就向他竖起大拇指。相信有你的鼓励，他的字会越写越棒。

师：希望以后大家都能读好书、写好字。下课！

[点评：学生写好字的基础在低年级。统编教材低年级写字量的安排远远低于识字量的安排，其用意就是让老师们有足够的时间教孩子好好写字。本环节，教师对学生写字的要求很细很实：看、描、临、评，步骤清楚到位，要求明确严谨。写字姿势时时提，写字口诀好记忆。评价目的很明确，为了学生进一步将字写得更规范更美观，将学生写字素养的培养一点一点落到实处。]

【总评】

阅读教学第一课时怎么教？随文识字怎样镶嵌自然而不显得割裂？不少语文教师在教学中进行了有意义的尝试。本节课，黄丽娜老师与传统阅读教学第一课时大相径庭的教学方法，清新，自然，艺术，使整节课内容充实，结构紧凑，节奏富有变化，让人耳目一新。

一、分散布点，精巧识字(www.daowen.com)

小学低年级的阅读教学，每一篇课文都有十多个生字需要认读，怎样让学生识字识得主动、轻松？本节课黄老师基于对教材特点的准确把握，做了精心、精致的安排。识字的布点有随课题识字、初读后集中识字、分类识字、随课文精读识字等。每一个字的学习，对出现时机的选择把握准确，不突兀，有目的，有层次，镶嵌自然。如，“分奶酪”识字游戏，从小到大四块奶酪，暗示了学生识字的难易程度，学生可以根据自己的实际情况选择不同大小的奶酪。简单点的引导学生自主学习；最大的奶酪里藏着难读难区别的“小哥儿俩”，是需要重点突破的。指导读好儿化后，教师重点引导学生区别“俩”与“两”读音与意义的不同，并由“小哥儿俩”一词拓展学习一系列可缀“俩”的词串：父子俩、母女俩、姐妹俩、俩苹果，让学生在兴趣盎然中学会“俩”字的用法。再比如，“拌”字具有不同的意义，怎样让学生体会？在分类识字时，让学生通过做动作理解“拌”是“搅拌”的意思；在朗读课文时，再让学生通过想象、对话，理解“拌嘴”是“争吵”“吵嘴”的意思。

二、角色体验，感悟文意

朗读是低年级阅读教学的重点。是不是低年级的阅读教学只需反复地让学生朗读就行，不需要抓关键词语的理解？不是的。要想学生读得入情入境，有滋有味，而不纯粹是朗读技巧上的抑扬顿挫，就必须抓住一些关键词语加深感悟与理解，将词语具化成画面，学生的朗读才会自然、真实。在学习“狐狸第一次分奶酪”的第三至第六自然段中，黄老师首先抓住狐狸“笑了笑”一词，让学生充分体会狐狸笑的背后含义：不是明目张胆的奸笑，那样会让小熊哥俩识破诡计，而是为掩盖不良居心的伪善之笑。这样的文本理解，教师不是强行灌输给学生的，而是在准确把握文本内涵的基础上，根据学生的自我理解顺势而导，将其引导到更准确的文本理解之道上来。怎样让学生的角色朗读更到位？黄老师善抓提示语：“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”“嚷”字既是一个需要学习的生字，又是读好这一句子的提示语，黄老师巧妙地将生字的学习与朗读的指导融合在一起：“这个‘嚷’字，一张嘴，两张嘴，三张嘴说话，声音真大真急呀！哪只小熊再来读？”使识字与朗读指导都取得事半功倍的效果。

三、写字教学，严谨细致

统编教材的使用，写字教学重归应有的重要地位，写字教材的编写有规律，有章可循。本篇课文安排要写的8个生字中，有5个是左右结构的字，而且都是左窄右宽的字。怎样指导学生写好这一类字？黄老师的指导步骤严谨细致：一看，二描，三临，四评价。看是最关键的一环，看字的宽窄、高低、关键笔画，看电脑形象提示，看教师示范书写。看清楚了，记完整了，头脑中才会出现成字，临摹才能做到一气呵成。为帮助学生记住生字的关键笔画书写，黄老师利用朗朗上口的口诀来帮忙，形象生动好记忆。不管是读书还是写字，随时注意提醒学生端正姿势，要求细致严格。低年级是读书、写字习惯培养的关键期，这样的密度提醒是有必要的。评价紧紧围绕本课生字书写要点进行，评价的目的不是为了将学生的字分出等级，而是为了让学生更准确地反观自己的书写，以利于二次书写时字能够写得更规范、更漂亮。